Формирование естественно-научных понятий у младших подростков

• Автор: Иванова, Зоя Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание.
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ.

1.1. Сущностная характеристика категории научное понятие

1.2. Психологопедагогическая характеристика процесса формирования

научных понятий.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ.
2.1. Типичные недостатки отражения теоретических основ формирования естественнонаучных понятий в содержании учебников, словарей, методических пособий 4
2.2. Сравнительный анализ моделей естественнонаучного образования младших подростков с точки зрения возможностей формирования научных понятий.

2.3. Основные проблемы практики формирования естественнонаучных

понятий
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
3.1. Раскрытие содержания естественнонаучных понятий через операцию определения.
3.2. Выяснение объема естественнонаучных понятий через классификацию
3.3.Установление связей и отношений между понятиями
ОПЕРАЦИОННОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ.
3.4. Механизм формирования естественнонаучных понятий у младших подростков
3.5. Экспериментальная проверка эффективности процесса формирования естественнонаучных понятий у младших подростков, организованного согласно предложенной модели
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Были выявлены уровни сформированности научных понятий учащихся контрольных и экспериментальных классов, отношение учителей и учащихся к раздельному обучению и к введению интегрированных курсов, проведена методическая работа с учителями по формированию научных понятий в интегрированном курсе "Естествознание". На третьем этапе (- гг. Выделенные условия и средства развивающего обучения при формировании естественно-научных понятий у младших подростков могут быть использованы в качестве основных элементов в организации различных форм обучения. Результаты исследования выявляют связи между структурными элементами содержательного компонента модели процесса формирования естественно-научных понятий у младших подростков. Для учебно-Еоспитательного процесса в школе разработана дидактическая система средств формирования естественно-научных понятий у младших подростков при раздельном изучении предметов цикла и в интегрированном курсе "Естествознание”, их содержание и технология реализации этапов формирования. Систематизированы обобщенные планы формирования основных понятий Е-Н понятий. Экология" (Природоведение. Естествознание. Экология) для учителей и старшеклассников (объемом около печатных листов), для учеников 7-8 классов (объемом около 9 печатных листов), для учеников 5-6 классов, обучающихся по курсу "Естествознание" (Гуревич А. Е. и др. Подготовлены дифференцированные контрольные работы по этому же курсу. Предложенная методика диагностики и контроля за уровнем сформированности понятий служит определению эффективности процесса формирования естественно-научных понятий. Разработанная структурная модель позволяет мобильно реагировать на изменяющиеся процессуальные условия развития процесса формирования естественно-научных понятий. Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждена использованием методологии, определяющей логику исследования, а также частнонаучных методов, помогающих при разрешении поставленных целей и задач, количественного и качественного анализа материала, математического метода нахождения среднего арифметического, использованием на практике результатов исследования, личным опытом работы диссертанта. Апробация результатов исследования осуществлялась в школах города Саратоза. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на аспирантских семинарах в СГУ, совместных конференциях учителей школ и гимназий (Волжский и Ленинский районы города Саратова) и кафедры педагогики СГУ, на научно-практических конференциях г. Саратова и г. Волгограда. Обобщение результатов на различных этапах исследования проходило в выступлениях на заседаниях методических объединений учителей Кировского, Ленинского и Волжского районов города Саратова, в научно-методических публикациях автора. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ. Сущностная характеристика категории "научное понятие". Бурное развитие наук в конце столетия свидетельствует не только о диалектической природе изучаемых ими явлений и процессов, но и раскрывает диалектический характер самих наук. Современное естествознание переживает весьма своеобразный период развития. С одной стороны, идет интенсивный процесс дифференциации знания, возникновения все новых и новых наук, с другой стороны, - процесс интеграции, все более тесного переплетения наук между собой, появление смежных научных дисциплин. Этот процесс имеет тенденцию расширяться и углубляться. Возрастание взаимосвязи, взаимопроникновения наук, о чем свидетельствует также появление новых общих методов исследования, не является внешним и случайным обстоятельством. Взаимопроникновение наук отражает взаимосвязь явлений в самой действительности, осознание этого является результатом более глубокого проникновения человеческого разума в диалектику природы. В отличие от стихийно-эмпирического осмысления процессов и явлений реальности, когда знания об объектах формируются как результат обыденного опыта, стихийных представлений, возникших в процессе практической деятельности, характерной особенностью научного познания действительности является применение специальных способов, приемов, операций познания - методов исследования. Научное познание базируется на использовании не только эмпирических, но и теоретических методов исследования.