Комплексная система контроля качества подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже

• Автор: Калимуллин, Фарид Масгутович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 200 с.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ
Глава I. Контроль качества подготовки специалистов среднего звена как педагогическая проблема
1.1. Качество подготовки специалистов в ССУЗ как объект педагогического исследования.

1.2. Содержание, функции и требования к контролю качества подготовки специалистов.

1.3. Инновационный опыт контроля качества подготовки специалистов в ССУЗ.

Выводы по главе

Глава II. Педагогические условия реализации системы контроля

качества подготовки специалистов

2.1. Проектирование комплексной системы контроля качества.

2.2. Содержание комплексной системы контроля на различных этапах подготовки специалистов.
2.3. Ход и результаты экспериментальной работы.
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Качество образования сегодня рассматривается как важнейший фактор развития страны, ее информационной и нравственной безопасности. Столь острая актуальность данной проблемы объясняется двумя группами причин.
Первая группа причин связана с теми вызовами мировому сообществу, которые определились на рубеже тысячелетий, и включает технологический, экономический, демографический, динамический, информационный, мировоззренческий и нравственный кризисы (Н.Н.Моисеев, К.К.Колин и др.). Анализ этих проблем показывает, что их глубинные корни находятся вовсе не в экономической, политической или социальной сферах общества. Они лежат в духовной сфере и напрямую связаны с уровнем образованности, нравственности и моральными качествами людей, их миропониманием и мировоззрением. Глобальный уровень этих вызовов, угрожающих самому существованию человечества, делает объективно необходимым изменение отношения к образованию и его функциям, требует повышения качества образования, в том числе профессионального образования.
Вторая группа причин актуализации проблемы качества профессионального образования лежит в плоскости самой системы образования. Дело в том, что инновационный бум, децентрализация управления, коммерциализация образования, его регионализация и демократизация помимо положительного воздействия на образование и его результаты ведут и к негативным последствиям. Главное из них - влияние на качество подготовки рабочих и специалистов. Ослабление контроля за качеством подготовки выпускников со стороны заказчиков приводит к его снижению.

Особую актуальность проблема качества подготовки специалистов приобретает в системе профессионально-педагогического образования. Это обусловлено тем, что педагогические знания и умения, формирование педагогической культуры в целом становятся одной из приоритетных задач.
За последние годы проблема качества профессионального образования решалась, главным образом, применительно к высшей профессиональной школе. Исследованы концептуальные и методические основы качества высшего образования (H.A.Селезнева, В.А.Федоров), изучены вопросы о роли и месте стандартов в управлении качеством образования, проектирования и диагностики качества подготовки преподавателей (В.М.Соколов, Л.Н.Захарова, В.В.Соколова, И.В.Гребенев), разработаны в историческом аспекте вопросы содержания и преемственности требований к качеству подготовки специалистов (Д.М. Забродин, В.К. Гарев, Н.В. Полякова и др.).
Что касается проблем контроля качества подготовки специалистов среднего звена, то они рассмотрены в исследованиях сотрудников Института среднего профессионального образования РАО (Г.В.Мухаметзянова, Г.И.Ибрагимов, Е.А.Корчагин, Т.В.Лопухова, Л.А.Гайнулова и др.), которые акцентировали внимание на концептуальных положениях управления качеством, вопросах качества образовательных стандартов, оценки качества специальной и практической подготовки в средней профессиональной школе. Проблемы управления качеством среднего профессионального образования изучены в работах П.Ф. Анисимова, В.Е.Сосонко, И.А.Халиуллина, М.Л.Гайнутдинова, Н.Г.Ярошенко и др.
Вместе с тем следует констатировать, что, несмотря на уже накопленный багаж научных знаний в области контроля качества профессионального образования остались практически не затронутыми
знаний: «На первом уровне усвоенные знания рассматриваются как узнавание, запоминание и воспроизведение... На уровне запоминания и воспроизведения ученик может самостоятельно воспроизвести материал в той форме и последовательности, которые ему были даны учителем...».
Второй уровень усвоения знаний - это уровень понимания и применения знаний.... Третий уровень - уровень анализа и синтеза -позволяет делить информацию на части и устанавливать взаимоотношения между ними. Четвертый уровень знаний - это уровень Оценки знаний, позволяющий судить о ценности какой-либо идеи, метода, факта... На пятом уровне знаний - уровне творческого осмысления и применения -имеет место выход за рамки изученного» [53, с.55-56].
В целом, показатели обученности состоят из показателей сформированности знаний, умений и навыков.
Выражением результатов педагогического контроля является оценка знаний, умений и навыков. В одном из своих трудов академик РАО Ш.А.Амонашвили определяет оценку как «процесс, деятельность (или действие) оценивания», осуществляемую учителем» [9, с А] - дефиниция, на наш взгляд, не достаточно полная, хотя понятие и значение оценки в данной работе освещается достаточно подробно. Более приемлемым, по нашему мнению, является следующее определение: «оценка - способ и результат установления факта соответствия или несоответствия усвоенных... (учащимися) знаний, умений и навыков целям и задачам обучения. Оценка - не простая фиксация факта усвоения или неусвоения учебного материала, она предполагает выявление причин неуспешное усвоения и способствует организации учебной деятельности, направленной на устранение ошибок и недочетов усвоения [9, с.277]. Важно подчеркнуть, что оценка знаний (умений, навыков) подразумевает их сравнение с некими образцами, описанными в Государственном стандарте, учебной программе по данному предмету. Наглядным и по