Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике

• Автор: Ушачев, Владимир Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 464 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ .
I. 1. Актуализация проблемы творческой активности как социального и педагогического феномена .

I. 2. Исследование современных представлений об эвристике

I. 3. Педагогические аспекты применения эвристики

для формирования творческой активности

Глава II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ .

И. 1. Обоснование построения и разработки содержания дидактической системы формирования творческой активности . . . .

II. 2. Обучение учащихся эвристическому процессу мышления . . .

И. 3. Организация творческой самостоятельной деятельности при изучении содержания учебных дисциплин
II. 4. Научные основания организации умственного труда учащихся в процессе эвристической подготовки .
II. 5. Формирование и развитие умственных действий учащихся
в условиях выполнения эвристической деятельности.
Глава III. ФОРМИРОВАНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ .
III. 1. Дидактический эксперимент задачи, проектирование и методика их проведения .
III. 2. Качественный и количественный анализ и оценка эвристической деятельности .
III. 3. Критерии эффективности формирования творческой активности .
III. 4. Структурная организация и содержание методического комплекса Методика формирования творческой активности . . . .
III. 5. Педагогические и методические особенности обучения учащихся в условиях осуществления эвристической деятельности . . .
III. 6. Оценка научнометодических мероприятий по внедрению основ эвристики в практику обучения
III. 7. Проверка гипотезы научного исследования .
ВЫВОДЫ
Заключение
Приложение
Литература


В. в книге «Гений в искусстве и науке» вышеизложенные акты творчества описывает как схему творческого процесса (, С. Б. Олма, отметившего черты мышления изобретателя: способность находить и формулировать проблемы, способность к генерированию большого количества идей, способность реагировать на ситуацию нетривиальным способом, умение усовершенствовать тот или иной объект, способность к анализу и синтезу, гибкости мышления (, С. Существенными признаками творчества, его атрибутами являются создание новых предметов, действий и мыслей, не известных ранее (высший уровень творчества) или усовершенствованных на основе новых комбинаций (низший уровень творчества). Творец разрабатывает, моделирует стратегию и тактику поиска, их называют актами, схемами, стадиями, фазами, элементами, . Я. А. Переход от первой фазы ко второй практикуется как путь нисхождения от фактов к гипотезе, от непосредственного созерцаемого к абстрактному, от известного к неизвестному, от восприятия к собственно мыслительному аспекту решения. Переход от второй фазы к третьей рассматривается обычно как восхождение от абстрактного к конкретному, от гипотезы обратно к фактам — к практике (6. С. 9). Другие исследователи творчества считают, что оно состоит из пяти последовательных фаз: 1) обнаружение научной проблемы, выбор предмета исследования, формулирование цели и задач исследования; 2) сбор информации и выбор методологии исследования; 3) поиск путей разрешения научной проблемы, «вынашивание новой научной идеи»; 4) научное открытие, «рождение» научной идеи, создание идеальной модели открытого явления; 5) оформление полученных научных данных в логически стройную систему (, С. Ракитов А. И. выделяет восемь этапов процесса исследования: 1) постановка проблемы или формулировка задачи; 2) выдвижение рабочих гипотез; 3) теоретическая разработка гипотез, выведение из них следствий, поддающихся эмпирической проверке; 4) проведение экспериментов и наблюдений; 5) сравнение полученных результатов с теоретическими выводами, выделение гипотез, следствия их которых наиболее полно соответствуют эмпирическим фактам; 6) отбор специальными средствами наиболее приемлемых гипотез и установление их связи с другими разделами данной научной дисциплины; 7) проведение контрольных экспериментов, устраняющих неточности и устанавливающих границы применения гипотез; 8) логико-математическая организация вновь полученных знаний (7, С. В приведенных примерах на первом месте находятся: осознание, обнаружение, постановка научной проблемы. Дорожкин Л. М. в диссертационной работе «Проблемная концепция научного поиска» исследует этап возникновения проблемы в аспекте проблемной концепции научного поиска. Постановка проблемы — процесс, включающий звенья: обнаружение средствами наличного знания нового элемента (факта), внешнего по отношению к этому знанию; процесс «вхождения» этого нового элемента в структуру наличного знания, вследствие чего оно и получает дополнительное приращение; отыскание аспектов взаимодействия элементов «старого» знания с новыми элементами» (, С. Автор формулирует вывод, что возникновение проблемы — это не начало, а середина поискового пути и предлагает описывать не этапы, а способы приращения научного знания. Берков В. Ф. определяет роль проблемы, сформулированной на основе законов логики. Проблемный замысел, пройдя путь фактического обоснования и логического развития, превращается в «зрелую» проблему, постановка которой делает сразу же ясным путь ее решения» (, С. Брушлинский А. В. в научной работе «Психология мышления и кибернетика» пишет об основных способах анализа процесса творчества. Самый распространенный способ выражается в попытке показать, что каждая предыдущая стадия (фаза, этап. В такой трактовке отсутствует этап озарения, догадки, момент интуитивного мышления, спорной является и сама последовательность шагов, универсальность такой логики исследования. Другие ученые, наоборот, абсолютизируют этап инсайда (озарения). Главным в процессе творчества, по их мнению, не строгая и односторонняя точность отдельных шагов, а правильная постановка вопроса.