Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера

• Автор: Кравчук, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 146 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Г Традиционное использование задач в высшей

школе.

1.1. Содержание понятия учебная задача

1.2. Дидактические функции учебных задач

с использованием компьютера.

1.3. Предъявление задач в процессе обучения

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. Дидактические условия применения задач в

профессиональной подготовке студентов вуза

2.1. Задача как порождение процесса обучения
2.2. Организация решения учебных задач с применением компьютера
2.3. Проверка эффективности использования заданного подхода для приобретения профессионально значимых качеств будущих специалистов
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В. Рубцова, О. К. Тихомирова, Т. В. Корниловой и других [, , 1, 9, , 3, 2, 3, , , , , , , , ,,,,,,, 6, 0, 3, 4,6, 5, 6, 7,0]. Очевидно, что у студентов уже в вузе, должно сформироваться представление о будущей работе, о тех направлениях современной научной и производственной сферы, где начинающий специалист может применить свои знания, причем с самого начала он должен быть настроен на самостоятельность, творческую активность, поиск, умение нестандартно мыслить, ставить и решать возникающие проблемы. В вузе не менее важна целостность учебно-воспитательного процесса, где одна из главных целей - формирование в ходе получения образования профессионально значимых качеств специалиста, поэтому необходима "стыковка", не только в процессе продвижения от одного этапа обучения к другому (преемственность в изучении предметов ), но и согласованность между преподавателями, работающими на одном курсе. Многие исследователи говорят о необходимости преодоления недостатков существующего сегодня линейно-дискретного характера процесса обучения (каждый предмет разбивается па разделы, те в свою очередь - на темы, темы - на отдельные вопросы; с другой стороны дискретность проявляется в организационных формах учебного процесса: лекции, практические и лабораторные работы, семинары, курсовые проекты), указывают на несоответствие учебных планов реальным производственным проблемам, потому что "попредметных проблем не существует" [ 5, , ], отсюда и неуверенность в полученных в вузе знаниях, неумение применять их на практике. Представляется актуальным построение системы задач в рамках модели профессиональной подготовки специалиста, разработка вопросов содержания образования через процессы решения задач. Материальным выражением модели профессиональной деятельности является состав, содержание и последовательность предъявления задач, "которые в комплексе охватывают все основные действия, входящие в профессиональную деятельность (типовые профессиональные задачи) [1, с. Но ведь типовые задачи лишь очерчивают круг знаний, умений и вопросов, которыми должен владеть современный специалист, и не задают самих учебных задач, не отвечают на вопросы, какими эти задачи должны быть. При разработке подходов к построению учебных задач мы исходили из того, что "главным и определяющим источником педагогической деятельности являются потребности общества" [ , с. В.В. Краевского, И . Я. Лернера, М. Н. Скаткина, B. C. Леднева, теорию оптимизации учебного процесса Ю. К. Бабанского, психологическую теорию деятельности: А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, И. Ф. Талызина; дидактические и методологические исследования единства предмегной и операциональной сторон учебно-познавательной деятельности: A. A. Вербицкий, Л. Клингберг, В. Я. Ляудис, Ю. В. Сенько, Л. Я. Зорина, В. Я. Синенко и др. После окончания вуза выпускник должен приступить сразу же к практической работе по специальности. Поэтому необходимо либо точно предвидеть состояние технологий к моменту выпуска специалиста, а также наличие рабочих мест для каждого специалиста, что практически не реализуемо, либо обучать так, чтобы молодой специалист мог сам достаточно быстро сориентироваться в новой для него ситуации. Полученное образование должно носить универсальный характер, обладая которым, человек мог реализовать потребность в смене сфер деятельности на протяжении всей его жизни. Все означенные проблемы не теряют своей актуальности и потому, что высшее и среднее профессиональное образование остаются востребованными обществом, приток молодежи в высшие и средние специальные учебные заведения не только не уменьшается, но и имеет тенденцию к росту [, с. Комитета по занятости населения Алтайского края безработица среди лиц с высшим образованием составляет лишь 7,3%, против ,6% для людей со средним специальным образованием и ,3% - со средним общим [, с. Таким образом, разработка научнообоснованных представлений о задачах, и учебных задачах в частности, представляется необходимой потребностью современной высшей школы.