Воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов

• Автор: Кареев, Вадим Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 241 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы воспитания профессиональнопенитенциарной направленности личности курсантов

1.1. Понятие, содержание и структура направленности личности

1.2. Профессиональная направленность личности как психо-лого-педагогическая проблема
1.3. Специфика профессиональной направленности личности курсантов вузов ФСИН России
1.4. Понятие, содержание, структура, уровни сформированности профессионально-пенитенциарной направленности личности
курсантов

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов

2.1. Разработка программы, планирование и организация экспериментальной работы

2.2. Воспитание профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов в процессе экспериментальной работы
2.3. Предложения и рекомендации по совершенствованию процесса воспитания профессионально-пенитенциарной направленности личности курсантов
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Уголовно-исполнительная система (УИС) Российской Федерации является элементом правоохранительной системы государства и представляет собой целостную совокупность учреждений и органов, выполняющих функции по исполнению назначенных судами уголовных наказаний и иных мер уголовно-правового характера, а также судебных решений о применении меры уголовно-процессуального пресечения в виде содержания под стражей, охране и конвоированию осужденных и лиц, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений.
В настоящее время УИС находится на новом этапе реформирования, который связан с утверждением концепции ее развития на период до 2020 г. В концепции важная роль отводится оптимизации социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными на основе функционального взаимодействия сотрудников всех служб исправительных учреждений. Такой подход предполагает привлечение к исправительному процессу сотрудников УИС, способных эффективно, соблюдая права осужденных, противодействовать противоправному поведению с их стороны и владеющих новейшими психологическими, педагогическими методиками и технологиями воздействия на поведение граждан в условиях их изоляции от общества.
К сожалению, уровень личностного и профессионального развития сотрудников УИС не в полной мере оправдывает ожидания Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России). Перед образовательными учреждениями ФСИН России стоит задача создания эффективной системы воспитательной работы с курсантами, основанной на современных психологопедагогических и социологических подходах, учитывающей позитивный отечественный и зарубежный опыт, нацеленной, в общем, на всестороннее и гармоничное развитие личности курсантов, и в частности - на воспитание профессиональной направленности личности будущих специалистов УИС новой формации.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.
Анализ научных источников показал, что проблема направленности личности многоаспектна и длительное время изучалась только психологами. В отечественной психологии впервые понятие направленности в структуру личности ввел С.Л. Рубинштейн (как вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность). В изучении направленности личности сложились различные научные школы и направления: теория установки (Д.Н. Узнадзе), отношений личности (Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев), теория значимости (Н.Ф. Добрынин), потребностей и мотивов (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Ю.М. Орлов, С.Л. Рубинштейн).
Сегодня вопросы развития направленности личности являются предметом изучения и педагогической науки. В педагогических исследованиях акцентируется внимание на том, что, кроме общей направленности, личность характеризует еще направленность частная, связанная с конкретной деятельностью личности. Особый интерес для нас представляет специфика направленности в сфере профессиональной деятельности.
Теория профессиональной направленности личности представлена в работах Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, А.П. Сейтешева и др. Вопросы профессиональной направленности личности в соответствии со спецификой профессиональной деятельности подробно освещены А.Л. Журавлевым.
Проблема профессионально-педагогической направленности личности рассматривается в трудах С.А. Асадуллиной, А.М. Ахмедханова, Н.Ф. Гоно-болина, Т.С. Деркач, Т.В. Ермолаевой, Т.В. Зобниной, А.И. Кочетова, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Е.М. Никиреева, П.А. Просецкого,
В.А. Сластенина, Г.А. Томиловой, P.M. Фатыховой, А.П. Черных, А.И. Щербакова и др. В исследованиях этих авторов раскрываются особенности профессионально-педагогической направленности личности, методы ее изучения и формирования, факторы, влияющие на ее становление и развитие.
Военно-профессиональная направленность личности исследуется в работах В.И. Хальзова (как синтез потребностей, профессиональных интересов,

чего нельзя сказать иначе, как на языке мотивов... Мотивы деятельности несут в себе действительную содержательную характеристику потребностей1.
В отечественной психологии существует мнение, что потребности и мотивы очень тесно взаимосвязаны, но нельзя сводить мотивы деятельности человека только к его потребностям. Потребности являются исходными, но не единственными и не основными мотивами человеческой деятельности, -пишет, например, Б.М. Теплов. Он считает, что, становясь источником действенных желаний человека, в качестве мотивов его деятельности могут выступать и чувства, и интересы, и убеждения, и мировоззрение2.
Несомненно, все эти явления участвуют в выработке мотива, но надо учитывать, что все вышеназванные психические явления (чувства, интересы и т.д.) могут выступать в качестве самостоятельного мотива только в том случае, если в соответствующей субъективной и объективной среде каждое из них превращается в потребность. Мотивации без лежащей в ее основе потребности не существует (П.В. Симонов), этот же вывод делает С.И. Архангельский3.
Потребности людей тесно связаны с их интересами. Многие даже считают эти понятия тождественными. Так, по определению П.А. Щеварова, интерес есть потребность в мыслительной деятельности определенного рода, а, по мнению В.Н. Мясищева, в интересе как в отношении, синтезируется познавательная потребность и потребность к деятельности. Определенной модификацией потребности Д.А. Кикнадзе считает интерес, интерес — это потребность, прошедшая стадию мотивации, сознательная направленность человека к удовлетворению неудовлетворенной потребности, — пишет он.
А.Г. Спиркин называет интересом осознанную потребность4.
Однако существующая взаимообусловленность интересов и потребностей еще не дает оснований ставить между ними знак равенства. Попытка
1 См.: Там же. С. 99, 100.
2 См.: Там же. С. 100.
3 См.: Там же. С. 100.
4 См.: Там же. С. 101.