Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза

• Автор: Тенитилов, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 233 с.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования стиля педагогической деятельности преподаватели высшей военной школы в период его становлении
§1. Историко-педагогический анализ научных представлений о стиле педагогической деятельности и его формировании у преподавателей ВУЗов
§2. Сущность и содержание процесса формирования стиля педагогической деятельност и преподавателя высшей военной школы в период его ст ановления
§3. Анализ практики формирования стиля педагогической деятельност и у начинающих преподавателей Ф высшей военной школы
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования стиля педагогической деятельности начинающего преподавателя

§1. Организация, содержание и методика педагогического эксперимента

§2. Критерии и показатели эффективности формирования стиля педагогической деятельности преподавателей ВУЗов в период их становления

$3. Анализ результатов педагогического эксперимента

ГЛАВА 3. Основные нуги формирования стиля педагогической деятельности в процессе становлении преподаватели ВУЗа
§1. Оптимизация процесса формирования стиля педагогической деятельности начинающего преподавателя
§2. Учет индивидуальных особенностей личности преподавателя в формировании стиля педагогической деятельности
§3. Самосовершенствование стиля педагогической деятельности преподавателя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСГЩЩрОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Российская высшая военная школа находится на очередном этапе реформирования, которое обусловлено коренными преобразованиями в социально-экономической и политической жизни страны. Перед Вооруженными Силами поставлены задачи, которые отражают современные цели и потребности внутренней и внешней политики нашего государства, что объективно предъявляет новые требования к подготовке офицерских кадров. Практика показывает, что основную нагрузку но обучению и воспитанию военных специалистов выполняют преподаватели военно-учебных заведений (далее ВУЗов), каждый из которых обладает определенным стилем педагогической деятельности.
Анализ деятельности преподавателей Военного университета, опросы курсантов Дальневосточного общевойсковог о института и Казанского филиала Челябинского танкового института показали, что педагогически целесообразный стиль 50 % преподавателей способствует высокому уровню проведения учебных занятий, педагогическому взаимодействию с курсантами, общению с ними во внеучебное время. Учебные занятия этих педагог ов являются содержательными, характеризуются высокой активностью обучаемых и результативностью. Вместе с тем, около 40% педагогов демонстрируют командно-административный стиль работы, осложняющий педагогическое взаимодейст вие с обучаемыми. Стиль деятельности 10 % педагогов не получил определенной характеристики ввиду того, что курсанты не смогли выделить каких-либо запоминающихся особенностей в их педагогической деятельности. Приведенные данные подчеркивают значительную роль педагогически целесообразного стиля деятельности преподавателя в повышении результативности учебных занятий.
Проблема формирования стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя ВУЗа имеет в современных условиях важное значение. Не актуальность обусловлена тем, что работа преподавателя по обу чению и воспитанию курсантов (слушателей) ВУЗов осуществляется на основе соъект -субъектного взаимодействия, предполагающего наличие целесообразною стиля
педагогической деятельности. Поэтому стиль педагогической деятельности преподавателя окатывает непосредственное влияние на качество подготовки военных специалистов, а изучение его формирования в процессе становления в должности является важной педагогической задачей.
Современные теоретические положения педагогики и психологии высшей школы подтверждают обусловленность познавательной активности обучаемых стилем деятельности преподавателя, который проявляются в педагогическом взаимодействии. При этом преподаватель действует тем успешнее, чем более он подготовлен в социально-психологическом и профессиональном отношении, чем более развит у него педагогически целесообразный стиль деятельности Поэтому формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя ВУЗа имеет достаточно четко выраженное практическое значение для высшей военной школы.
Исследование процесса формирования стиля педагогической деятельности офицера-преподавателя имеет важное значение потому, что в настоящее время происходит омоложение преподавательского состава ВУЗов. Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что на должности преподавателей назначаются офицеры, не обладающие необходимой психологопедагогической подготовкой и не имеющие опыта педагогической деятельности (70 % вновь назначенных преподавателей ВУЗов, в которых проводился педагогический эксперимент). В то же время, современные требования войсковой практики обязывают использовать в подготовке военных специалистов все резервы, в том числе личностные качества преподавателей и стиль их педагогической деятельности в целях усиления мотивации обучаемых на качественное усвоение знаний, овладение профессиональными навыками и умениями.
Как показывает вузовская практика, формирование ст иля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя ВУЗа осуществляется сложно и противоречиво. Начинающие преподаватели испытывают различные
1 См.: Рубипинпспи ('Л. Принципы и пути развития психологии М., |%ч. С 180; Актуальные проблемы пе.тагогики и психологии высшей военной школы. М. 1980. С. 173.

ром. Обоснование су щности стиля деятельност и на основе данных точек зрения затруднено слабым представлением личностных компонентов.
Фундаментальные работы по исследованию стиля свидетельствуют, что разрешение выявленного противоречия возможно путем учета в стру ктуре деятельности системы социальных отношений, поскольку стиль проявляется 8 процессе социального взаимодействия людей (См. рис. 1). I [рн таком подходе учитываются индивидуальные свойства субъекта, интересы, морально-волевые качества, профессиональное мастерство и индивидуальность в целом, то есть те факторы, которые непосредственно воздействуют на мотивы деятельности, цели и действия1, появляется возможность выявить условия появления и развития стиля деятельности.
Денег ПИЯ! процессы переработки текущей информации, принятия решений, проверки результатов, корректировки действий, характер взаимодей-
ствня
с дихт ими субъектами деятельности
Концептуаль-

модель

Зона неопределенности деятельности
Рис. 1. Психологическая структура деятельности
См.: Ломов КФ. Вопросы обшей, педагогической и инженерной психологии. М., 199к Мерлин />.('. Очерк интегрального исследования индивидуальности М . 19X