Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования

• Автор: Просвиркин, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕI
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В
ОБРАЗОВАНИИ
1. Проблемы непрерывного образования в условиях изменения
экономической и социальной ситуации в России.
2. Выявление педагогических условий обеспечения системы непрерывного
образования.
3. Связующее звено как механизм реализации непрерывного образования
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО УВК В УСЛОВИЯХ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1. Развивающая образовательная среда в условиях УВК
2. Анализ условий реализации механизма Связующего звена в процессе
непрерывного образования в УВК .
3. Педагогический менеджмент в условиях УВКлаборатории
ГЛАВА III. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ МЕХАНИЗМА СВЯЗУЮЩЕГО ЗВЕНА В УВКЛАБОРАТОРИИ ОПЫТ
И ЭКСПЕРИМЕНТ.
1. Анализ успеваемости и психического развития детей в условиях реализации
механизма Связующего звена
2. Анализ влияния образовательной среды УВК на утомляемость и здоровье
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Важнейшее личностное измерение - единый образовательный старт, гарантирующий равные образовательные возможности (социальные и географические), - при сохранении права на образовательный выбор, на выстраивание “собственной образовательной траектории”. Однако выстраивание единого образовательного пространства затруднялось противостоянием ведомств, осуществляющих руководство образованием, и их подразделений, в основе которого - не только преобладание ведомственных интересов над государственными, но и разные исходные, в том числе, и теоретические, позиции. Не секрет, что созданию единого образовательного пространства все еще препятствует недостаточная и фрагментарная разработанность - теоретическая и практическая - проблем непрерывного образования и преемственности в образовании. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации не даст желаемых результатов. Именно эти проблемы, по нашему глубокому убеждению, в первую очередь предстоит решать системно и комплексно педагогической, психологической и физиологической науке и учреждениям образования, ставшим научно-практическими лабораториями, вносящими свою лепту в оперативное решение этих проблем. Актуальность разработки проблем непрерывного образования и преемственности в нем сегодня подчеркивается и Законом РФ “Об образовании”, принятым в году, и решением коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от г. О проблемах и перспективах начального образования в Российской Федерации”. В последнем указывается на обострение проблемы преемственности между дошкольным и начальным образованием и между начальным и основным образованием при введении новых систем обучения,» несмотря на увеличение числа образовательных учреждений, таких как школа-детский сад, позволяющих создать наиболее благоприятные условия для психического, интеллектуального и физического развития детей. Указывается несколько причин создавшегося положения. Одна из них заключается в том, что в ряде случаев учителя не имеют достаточной подготовки для работы по новым системам, разработанным отечественными учеными - Л. В.Занковым [-], Д. Б. Элькониным [3] и В. В.Давыдовым [-] и направленным на полноценное психическое и личностное развитие учащихся, т. Вторая причина -негативные тенденции раннего изучения и дублирования школьных программ и предметов в дошкольных учреждениях, что входит в противоречие с задачами начального школьного образования. Третьей причиной является введение многопредметности современного начального образования, что разрушает целостность восприятия окружающего мира и приводит к перегрузке учеников. В связи с этим остро поставлен вопрос отбора содержания основных учебных предметов, входящих в учебные планы, с ориентацией на интеграцию знаний о человеке, обществе, природе в отдельные целостные блоки; создание комплексных программ. Четвертая причина, обостряющая проблему преемственности между начальным и основным образованием при введении новых систем обучения -отсутствие системы учебников для основной школы, выполненных в концепции Д. Б.Эльконина-В. В.Давыдова. К сожалению, не уделено внимания такому важному компоненту, как создание развивающей предметно-информационносоциальной среды. Очень важным шагом на пути решения задач непрерывного образования и установления причин, препятствующих реализации преемственности в образовании, является объединение усилий разных подразделений ныне единого Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. В соответствии с решением коллегии, Управлению развития общего среднего образования, совместно с Отделом дошкольного образования, предстоит разработать методические материалы по преемственности образования детей в дошкольных учреждениях и начальной школе, об образовательном учреждении (школа - детский сад). Это позволит восстановить “эпоху детства”, объединив два периода психического развития - дошкольный и младший школьный возраст (см. А и I ступени образования. В приведенной далее схеме 1 «Периодизация психического развития детей», предложенной Д.