Организационно-педагогические условия развития учебной самостоятельности студентов при обучении в вузе : На примере изучения начертательной геометрии и инженерной графики

• Автор: Хрусталева, Татьяна Всеволодовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. НАУЧНО ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ВУЗЕ.

1.1. Развитие самостоятельности студентов при обучении в вузе,

как психолого педагогическая проблема

1.2. Индивидуальновозрастные и психологические особенности развития студентов младших курсов вуза. 3

1.3. Определение целей развития учебной самостоятельности студентов при обучении.

1.4. Роль содержания начертательной геометрии и инженерной графики в развитии самостоятельности студентов.
Глава 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ И ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ В ВУЗЕ.

2.1 .Построение модели развития самостоятельности студентов при обучении.

2.2.Организационнопедагогические условия методы, средства и формы развития самостоятельности студентов при обучении
технической графики в вузе
2.3.Пути совершенствования развития учебной
самостоятельности студентов при обучении в вузе анализ экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Названные принципы выступают в рамках самостоятельной деятельности обучающегося, а также должны стать принципами профессиональной деятельности будущего специалиста. Но, самое главное, они проявляются при взаимодействии систем обучения, воспитания и управления с личностью, являющейся субъектом во взаимодействующих системах, функционирование которых способствует процессу становления самостоятельности творческой личности. Поэтому развитие самостоятельности как качества личности мы будем рассматривать на основе системного подхода. Одна из основных исходных идей образовательной системы - развитие духовности и формирование интеллектуального потенциала личности. При этом нравственно-интеллектуальный, ценностно-ориентированный потенциал личности - условие функционирования систем образования в режиме саморазвития. Реализация этих целей возможна только при осмыслении педагогических явлений как взаимодействие систем различного уровня. Новое направление системного мышления - самое молодое, оно оформляется в ряде подходов: системно-кибернетическом (Р. Ф. Абдеев), синергетическом (В. И. Аршинов, А. М. Сидоркин, ЛИ. Новикова, Н. Л. Селиванова, M. IO. Усманова и др. Э.Н. Гусинский) и др. Идеи системного подхода для рассмотрения и изучения педагог ических явлений с начала -х годов прослеживаются в работах В. А. Сластенина, Н. В. Кузьминой, Т. И. Шамовой, В. П. Беспалько и др. Роднят эти подходы аксиологические ориентиры, формирующиеся вокруг идеи гуманизма: идеи свободного развития, идеи человека не как средства, а как цели развития и идеи взаимодействия системы человека с другими системами. При описании педагогических систем в рамках этих подходов уровень детальности в определении целей, элементов, связей, результатов ограничен принципом вероятности. В настоящее время в науке прослеживается мысль о том, что область знаний, не составляющих систему, не может претендовать на звание науки. Нами рассматриваются педагогические явления с позиции системного подхода, поэтому остановимся на нем более подробно. Определим те основные понятия, на основе которых рассматриваются педагогические явления как система. Система; организованный комплекс средств достижения общей цели. ES теории социальных систем определено, что если есть система, то она характеризуется наличием состава, структуры и функционирования [,]. Функционирование Схема 1. Состав системы: перечень элементов системы. Этот перечень может быть конечным и бесконечным. В соответствии с этим системы могут быть закрытые и открытые. Например: система обучения - ее состав: педагог, студент, информация. Система обучения - закрытая. Система воспитания - открытая, так как отношение личности к миру определяется во взаимодействии с окружающей действительностью. Структура - инвариант отношений между элементами системы. Инвариант - общее. Структура в гуманитарных системах типа синергетических определяется как пели[]. Функционирование - динамическое состояние системы в условиях технологической дисциплины. Т.е. Система обучения начнет функционировать только тогда, когда на занятии начнут работать технологии обучения. Преподаватель излагает информацию, а студенты находятся в стадии активного внимания и т. Таким образом, системный подход: ориентация исследования на раскрытие целостности объекта и обеспечение его механизма, на выявление многообразных типов связей объекта и сведение их в единую теоретическую картину. Как утверждают Ф. Перегудов и Ф. Тарасенко [], мир системен вообще. Человек - это система. Государство - это система. Город - это система. Завод - это система. Обучение - эго система и т. Системы могут быть как простые, так и сложные. Так, система обучения включает в себя систему учения и преподавания, систему методов, средств и т. Системы образуются, развиваются, погибают. Системы взаимодействуют между собой. Это взаимодействие может быть направленно как на развитие, так и на гибель отдельных систем. Закономерности развития и взаимодействия систем изучает наука синергетика. Основные системы вуза. Схема 1. У >. Система профсссиоиа.