Развитие идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии А.С. Макаренко

• Автор: Кулагина, Светлана Степановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Становление ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике и его развитие в педагогической деятельности A.C. Макаренко

1.1 Теории ученического самоуправления в отечественной и зарубежной

педагогике
1.2 Реализация и развитие идеи ученического самоуправления на начальном этапе становления коллектива в колонии имени

М. Горького: 1920-1923 гг

1.3 Совершенствование системы ученического самоуправления в коллективе колонии имени М. Горького в 1924-1928 гг

Глава 2. Трансформация идей ученического самоуправления в

педагогическом творчестве A.C. Макаренко

2.1 Создание педагогической модели самоуправления в коммуне имени

Ф.Э. Дзержинского
2.2 Реализация опыта ученического самоуправления A.C. Макаренко на
современном этапе развития отечественного образования
2.3 Педагогические пути развития ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение!. Ранняя система самоуправления
Приложение 2. «Новые» школы (XIX - начало XX вв.)
Приложение 3. Ученическое самоуправление в «трудовых школах»
России (начало XX в.)

Приложение 4 . Этапы организации коллектива и самоуправления в нем
в опыте A.C. Макаренко
Приложение 5. Ученическое самоуправление в коллективах
A.C. Макаренко
Приложение 6. Отличия ученического самоуправления в зарубежной
педагогике, российской педагогике 20-х гг. XX века и педагогике
A.C. Макаренко
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные образовательные учреждения функционируют в условиях преобразований экономической и социально-политической обстановки, которые происходят в российском обществе. Эти преобразования ведут к значительным изменениям условий функционирования всей системы образования, а также новому прочтению целей и задач образовательной деятельности, требуют разработки современных научных подходов к развитию образовательного процесса.
Изменения в системе образования характеризуются провозглашением гуманистических принципов управления и самоуправления учреждениями образования, государственно-общественным контролем и гарантиями права всем участникам образовательного процесса на участие в управлении.
В современных условиях актуализируется поиск новых методов и средств формирования у подрастающего поколения гражданской и социальной активности, ответственности и готовности участвовать в общественных и государственных делах. Как показало диссертационное исследование, одним из эффективных средств является ученическое самоуправление.
Вместе с тем, полученные результаты исследования свидетельствуют, что развитие ученического самоуправления как важного средства воспитания и социализации личности требует отношения работников общеобразовательных учреждений к воспитательному процессу как приоритету в педагогической деятельности, что отмечено в «Концепции модернизации российского образования» и Законе «Об образовании В Российской Федерации» (2012 г.). Приоритетность воспитания обусловлена изменениями в социально-политической, экономической и культурной жизни России последних десятилетий, которые сформировали общий неблагоприятный социальный фон и могут быть сведены к следующим актуальным проблемам.
Анализ научной литературы показал, что в России до 1905 г. официальная министерская педагогика относилась к самоуправлению крайне отрицательно, усматривая опасность в вовлечении молодежи в политическую деятельность, поэтому ученическое самоуправление распространения не получило. Однако прогрессивными педагогами уже рассматривались проекты новой школы с гуманистически ориентированными воспитательными системами.
Период Первой русской революции 1905-1907 гг. и Первой мировой войны 1914-1917 гг. в Москве, Санкт-Петербурге и ряде других городов отмечен развитием ученического самоуправления. В учебных заведениях силами учащихся проводились общешкольные собрания, введены советы старост, комитеты, товарищеский суд, происходило расширение обязанностей и прав выборных ответственных лиц1.
Дальнейшее развитие иди ученического самоуправления получили в трудах
В.П. Вахтерова (1853-1924), сторонника демократической системы образования. Он считал, что ученическое самоуправление способствует воспитанию в детях гражданственности и нравственных качеств. По мнению педагога, детей следует привлекать к участию в общественных делах и труде. Учителя должны формировать в детях стремление к самостоятельности, а самоуправление строить на принципах нравственности, не ущемляя прав детей на свободу, самодеятельность и творчество2.
Теоретик свободного воспитания К.Н. Вентцель, который в 1906-1913 гг. работал над идеями развития детских способностей при организации производительного труда в трудовой школе, а также ученического самоуправления, особо
самостоятельно, учителя даже не обязаны были присутствовать на собраниях.(См.: Воспитательные системы школы: история и современность / Редкол.: Г.Д. Аверьянова и др. Владимир, 1990. 89 с.; Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.; Сборник «Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)». Редактор-составитель Е.И. Соколова/Под общей редакцией доктора педагогических наук
Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998).
1 См.: Белоусов С.Н. Этапы развития школьного самоуправления. М., 1930. С
2 См.: Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1913. 58 с.