Условия эффективного формирования педагогической рефлексии у будущих учителей

• Автор: Хакунова, Фатимет Пшимафовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение

Глава I.Теоретические основы исследования рефлексии в

концепции развивающего обучения.

1.1.Понятие эмпирического и теоретического мышления

в педагогической психологии теоретический обзор

1.2.Исследование развития рефлексии в концепции развивающего обучения теоретикометодологический аспект.
1.3.Структура понятия педагогическая рефлексия и психологопедагогические условия ее развития

у студентов.

Глава II. Развитие педагогической рефлексии у студентов

.1.Концептуальные основы интеллектуального и

личностного развития взрослого человека.
И.2.Организационнообучающая игра как метод
развития педагогической рефлексии у студентов.
.3.Методика применения организационнообучающей игры проектирование, проведение, управление.
.4.Программа развития педагогической рефлексии у студентов Адыгейского государственного университета организационнообучающая игровая
сессия Развивающее обучение в школе
Глава III. Экспериментальное исследование развития
рефлексии у студентов Адыгейского государственного
университета.
III. 1 .Проблема оценки психологопедагогической
эффективности организационнообучающих игр
III.2.Психодиагностическое исследование уровня развития педагогической рефлексии у студентов
Адыгейского государственного университета.
Ш.З.Психологопедагогические условия развития рефлексии у студентов Адыгейского государственного
университета анализ эмпирического материала.
Заключение.
Список использованной литературы


Развитие педагогической рефлексии у студентов происходит по двум стратегиям: а) предметной - развитие предметно-содержательного аспекта; б) социальной - развитие социального аспекта рефлексивных взаимодействий с учащимися. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕФЛЕКСИИ В КОНЦЕПЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ П. В отечественной педагогической психологии проблемы теоретического исследования развития мышления человека в филогенезе, а также становления мыслительных структур ребенка в онтогенезе фундаментально разрабатываются в научной школе развивающего обучения ( ,,,,,,,,,,0,1). Мышление человека рассматривается в логической взаимосвязи с категорией деятельности как теоретической абстракцией общечеловеческой практики, носящей общественно-исторический характер (,,). Исходной формой развития психики и мышления человека выступает целесообразная, чувственно-предметная, преобразующая совместная трудовая деятельность людей. При этом понятие деятельности рассматривается в двух аспектах: в качестве объяснительного принципа в процессе изучения развития психики и мышления человека и в качестве предмета конкретных психологических исследований. Теоретико-методологические принципы деятельностного подхода сформулированы в работах Л. С.Выготского. А.Н. Леонтьева. А.Р. Лу-рии и других. В создании общепсихологической теории деятельности как особого предмета методологического исследования ведущее положение занимают работы А. Н. Леонтьева ( ,). Трудовая деятельность запечатлевается в своем продукте. Происходит. Переход этот представляет собой процесс вещественного воплощения предметного содержания деятельности, которое презентируется теперь субъекту, т. А.Н. Леонтьев выделил такие существенно важные особенности деятельности человека, как ее пластичность и уподобляемость предмету, на который она направляется: «Вступая в прямое соприкосновение с предметной действительностью и подчиняясь ей, деятельность видоизменяется, обогащается, в этой своей обогащенности она кристаллизуется в продукте. В работах А. Н. Леонтьева представлено различение внешней предметно детерминируемой деятельности и внутренней деятельности человека. Внешне-предметная деятельность представлена в качестве генетически исходной формы всякой деятельности. Внутренняя деятельность возникает в процессе интериоризации внешне-предметной деятельности во внутренний план сознания, проходя путь существенного преобразования. Важно подчеркнуть, что признавая общее строение внешней предметной деятельности и деятельности внутренней, А. Н. Леонтьев тем не менее не ставил между ними знак тождества: « Интериоризацией называют. А.Н. Леонтьев детально описал процессы взаимоперехода из внешнего, предметного плана деятельности во внутренний план, взаимообмена между формами интер-деятельностей (внешне проявленных, социализированных форм и способов деятельностей), в интра-деятелыюсти (внутренние, индивидуализированные формы и способы деятельностей), в ходе осуществления людьми совместных видов труда. Необходимо особо выделить вопрос о возникновении идеальных образов у человека в процессе его деятельности. Человек осуществляет построение образов в соответствии с реальностью и в то же время предваряя ее, выстраивая ее идеальный план. Этот момент тонко подмечен В. В. Давыдовым при анализе им концепции деятельности А. Н.Леонтьева: « Реальные действия субъекта, обладающего психикой, осуществляют то, что может быть создано в самой действительности. Субъект строит свои действия в зависимости от того, что может произойти лишь в будущем - в будущем, которого еще нет! Здесь цель как образ будущего, образ должного детерминирует настоящее, определяет собой реальное действие и состояние субъекта. Создавая идеальную картину мира в своем сознании сначала в чувственных образах и представлениях, затем человек начинает их преобразовывать и изменять. Процесс такого изменения вещей, зафиксированных в чувственных образах и представлениях при опоре на имеющийся опыт их практического преобразования с реальными вещами (предметами), а также анализ и оформление в понятиях существенных свойств этих вещей и составляет процесс человеческого мышления (,,,,1).