Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования

• Автор: Тицкая, Лариса Рудольфовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕстр. 3

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕННОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА.

1.1 Динамика изменений требований к подготовке педатга.стр.

1.2. Управленческий компонент в структуре

деятельности педагога.стр.

ГЛАВА . УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ КАК ОБЪЕКТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Проектирование управленческой подготовки

в системе высшего педагогического образования

обобщнная модель.стр.

2.2. Целевая модель управленческой подготовки

педагогастр.
2.3. Информационная модель управленческой
подготовки педагога.стр.
2.4. Обеспечение реализации управленческого компонента в педагогической подготовке
технологическая модельстр.
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПОДГОТОВКУ.
3.1. Организационно информационное обеспечение внедрения управленческого компонента в существующую профессиональную
подготовку педагога констатирующий эксперимент стр. 4
3.2. Внедрение управленческого компонента
в педагогическую подготовку.стр. 1
ЗАКЛЮЧЕНИЕстр. 5
ЛИТЕРАТУРА


Так, например, в школу математических и навигационных наук для работы были приглашены педагоги из Англии. Создаваемые учебные заведения должны были обеспечить подготовку высоко квалифицированных отечественных специалистов в различных областях экономики. Иностранным специалистам были чужды и не понятны проблемы российской экономики. Учебные заведения нуждались в отечественном педагоге, что отражено в трудах отечественных педагогов. Так, например, в исследованиях И. И. Бецкого, Н. И Новикова выделены такие необходимые качества отечественного педагога как культура, образованность, честность, трезвость мысли, кротость, наличие добронравия, доброе поведение, приличный внешний вид. М.В. Ломоносов, Н. И. Новиков, Ф. Прокопович обозначили такие знания педагога как знание учебно-программного материала школы, индивидуальных особенностей учащихся, русского и иностранного языков. И.И. Бецкой, В. Н.Татшцев видели основные функции педагога в передаче элементарных знаний и обучении детей познанию полезных жизненных правил. По их мнению педагог мог работать в качестве воспитателя, учителя образовательного учреждения, домашнего учителя. Таким образом, в XVI в. Данные мнения и явились выражением социального заказа на педагога. Краткий анализ XVIII в. XIX век-это эпоха реформ и кошрреформ. В области политики происходили реорганизации органов государственного управления. Для развития образования большое значение имело создание в г. Министерства народного просвещения. В экономике происходило бурное развитие государственной промышленности. Именно в это время завершился промышленный переворот. Реформа г. Александром , создала специфический источник накопления капиталов, что обусловило формирование системы органов коммерческого кредита. В культурной жизни россиян так же происходили изменения. Русская тема со всё большей ясностью звучала в новой культуре . Происходящие изменения в различных областях настойчиво требовали отечественных специалистов. Необходимость в специально подготовленных учителях стала ясна и чиновникам министерства народного просвещения на местах, что обусловило создание системы профессиональной подготовки педагога. Середина XIX века, знаменующаяся в сфере народного образования законом о «кухаркиных детях» , в педагогических исследованиях считается периодом начала систематического профессионально-педагогического образования. Государственные требования к педагогу находили свое отражение в государственных нормативно-правовых документах. Так, например, в «Положении о городских училищах ведомства министерства народного просвещения» (5) предъявлялись такие требования к педагогу: должен сообщать детям всех классов городского населения правильное общее начальное образование и необходимые, по местным требованиям, прикладные знания. Проанализируем, как обеспечивалась реализация государственных требований в подготовке педагога на примере основных типах образовательных учреждений XIX века (учительские семинарии, педагогические курсы, учительские ииститугы) по ранее выделенным нами структурным элементам профессиональной подготовки. Первым структурным элементом профессиональной подготовки является цель. Цель подготовки педагогов в учительских семинариях заключалась в подготовке учителей-предметников для начальных училищ (5,,3). Цель подготовки педагогов на педагогических курсах состояла в подготовке учителей-предметников для начальных училищ {6%)Целью подготовки педагогов в учительских институтах была подготовка учителей-предметников для городских училищ (). Цель подготовки педагога в различных типах образовательных учреждений была одинакова и соответствовала государственным требованиям, предъявляемым к педагогу. Вторым структурным элементом профессиональной подготовки является содержание обучения. Содержание обучения отражено в учебных планах образовательных учреждений. Предметы Учебный план г. Учебный план г. Как видно, в учебном плане Молоденческой учительской семинарии педагогической подготовке педагога в сравнении с другими дисциплинами отводилось наименьшее количество часов.