Педагогическое обеспечение учебной самостоятельности младших школьников

• Автор: Гуляева, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 153 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Концептуальные основы развития самостоятельности школьников в процессе познания

1.1. Проблема учебной самостоятельности школьниковв

в философии образования

1.2. Самостоятельность в учебном процессе и ее развитие

у младших школьников.

1.3. Вариативное содержание образования как фактор и условие формирования учебной самостоятельности младших школьников
Выводы.
Глава 2. Педагогическое обеспечение формирования и развития учебной самостоятельности младших школьников

2.1. Общая характеристика опытноэкспериментальной

работы.
2.2. Формирование учебной самостоятельности младших школьников посредством проблемнопоисковых заданий.
2.3. Технология формирования самостоятельности младших школьников при выполнении учебных заданий.
Заключение
Библиография


Рассматривая проблему образования, образованности человека, следует заметить, как верно подчеркивает Л. Н. Куликова, что «обраован-ность -принципиально не насыщаемая потребность человека, динамичная, иезавершимая и вечно обогащаемая его способность» (6, с. Другими словами, что бы стать образованным, нужно постоянно пребывать в состоянии углубленного освоения ранее освоенного, основу которого составляет развитая самостоятельность человека как личностное качество. Приобщение к деятельности М. С. Каган видит во взаимосвязи потребностей, способностей и умений человека, которые «фиксируют механизмы, необходимые и достаточные для порождения деятельности, выявляя структуру того деятельностного механизма, который является прерогативой человека, выделяет его в животном мире и обеспечивает ему истинно человеческое существование» (, с. Значимыми в контексте исследования самостоятельности учащихся в процессе образования являются философские идеи [М. М. Бахтин (), М. С. Каган () и др. Здесь уместно особо выделить синергетический подход [С. П. Курдюмов (9), И. Г. Пригожин (7) и др. Все это позволяет по-иному осмыслить обеспечение компетентной помощи в «точках бифуркации» как поворотных моментах на пути самостоятельной деятельности, доказывает значимость альтернативности и многовариантности путей педагогического обеспечения учебной самостоятельности школьников. Мы подчеркиваем значимость данного явления, исходя из идеи синергетики о сложности, неоднозначности, непредсказуемости человеческой природы и, как следствие, несостоятельности процессов управления, насильственного формирования личности человека. Применение в психолого-педагогической науке междисциплинарного синергетического направления расширяет представление о сложном и неоднозначном мироустройстве человека как сложной саморазвивающейся системе. Другими словами, диссипативность (неравновесность) как природный источник саморазвития человека обусловливает сложность, порою и невозможность управления человеком как объектом целенаправленного воздействия. Все это подчеркивает неоднозначность форм, способов и технологии формирования и развития самостоятельности детей в учебном процессе. Проблема содержания, методов и технологии обучения занимала умы мыслителей с древних времен. В трудах древнегреческих, римских, византийских, восточных философов и мудрецов (Платон, Сократ, Аристотель, Демокрит, Сенека, Конфуций и др. Они помогают нам определить концептуальные основы модернизации современного образования в контексте предмета нашего исследования (9). Ниже остановимся на отдельных мыслях и идеях древних мыслителей, чтобы показать не только актуальность изучаемой проблемы, но и найти определенные концепты для решения поставленной задачи. Демокрит писал: «Хорошими людьми становятся скорее от упражнения, нежели от природы. Сократ видел верный путь проявления способностей человека в самопознании: «Кто знает себя, тот знает, что для него полезно, и ясно понимает что он может и чего он не может». До сих пор исследователи основываются на тезисе сократовской истины: «Я знаю только то, что я ничего не знаю» (2). Аристотель высоко ценил миссию воспитателя: «Воспитатели еще более достойны уважения, чем родители, ибо последние дают нам только жизнь, а первые - достойную жизнь» (). Обращение к личности ученика в образовательной сфере продолжало развиваться и в школе Средневековья. Так, в литературе, хотя школа данного периода описывается как авторитарная, как школа принуждения и насилия над личностью, приводятся факты и сведения другого содержания. Важнейший порок средневековой школы М. Монтень усматривал в том, что она приучает некритически воспринимать чужие мысли, слепо следовать авторитетам. Он считает, что образование прежде всего должно развивать ум учащихся, самостоятельность их мысли (3). В «Доме радости» Витторино в процессе усвоения знаний стимулировался интерес к знаниям, что было основой для самообразования учеников. Витторино считал самообразование естественным состоянием культурного человека, условием его самоусовершенствования (8).