Социокультурное развитие учащихся в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Филатова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 242 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы исследования социокультурного развития учащихся в учреждении дополнительного образования детей.

1.1. Проблема социокультурного развития учащихся в педагогике и психологии

1.2. Сущность социокультурной компетентности учащихся как результата их социокультурного развития
1.3. Характеристика учреждения дополнительного образования детей как воспитательного пространства их социокультурного развития

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели социокультурного развития учащихся в учреждении дополнительного образования детей.
2.1. Модель социокультурного развития учащихся в учреждении дополнительного образования детей

2.2. Программа реализации модели социокультурного развития учащихся в

учреждении дополнительного образования детей
2.3 Диагностика социокультурного развития учащихся в учреждении
дополнительного образования детей
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. Проблема социокультурного развития подрастающих поколений приобретает сегодня особую значимость. В условиях активной информатизации общества, которая, с одной стороны, предоставляет учащимся широкие возможности для познания окружающего мира, мы все чаще наблюдаем обращение школьников к информационным ресурсам в Интернете как единственному источнику знаний и снижение роли альтернативных форм познавательной деятельности. В то же время растущая популярность социальных сетей приводит к ослаблению традиционных связей внутри семьи и социума.
Опасным следствием указанных изменений является снижение уровня любознательности учащихся, их стремления к знаниям и освоению новых социально-значимых навыков. В более широком плане проблемы современного общества включают низкий уровень культурного и духовнонравственного развития населения, нарастающие асоциальные явления, низкую социальную активность молодежи, ослабление воспитательной функции семьи.
Перечисленные вызовы социальной и культурной среды предъявляют новые требования как к общему, так и к дополнительному образованию детей, которое в настоящее время является активно развивающейся сферой отечественного образования и становится важным ресурсом социокультурного развития учащихся.
Новая образовательная парадигма, ориентированная на развитие человеческих ресурсов как основных жизненных приоритетов, предполагает формирование таких социально-значимых личностных качеств учащихся, как гражданская ответственность, сознательность, инициативность, готовность принимать решения и осуществлять их, умение творчески мыслить, находить способы взаимодействия с окружающими, выбирать профессиональный путь И др.
В связи с этим возникла реальная необходимость совершенствования системы мер, направленных на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи.
Среди последних исследований данной проблемы следует особо отметить работу А.Г.Асмолова, которая, по собственному утверждению автора, стала «попыткой обоснования стратегии социокультурной модернизации образования как института социализации, выполняющего ключевую роль в целенаправленном формировании ценностных ориентаций, норм, установок и стереотипов поведения населения России»1.
О необходимости новых подходов к воспитанию и развитию личности говорится и в публикациях Н.И.Бугаева, С.Н.Гаврова, Н.Б.Крыловой, В.М.Полонского, И.М.Реморенко, И.Д.Фрумина, А.М.Цирульникова, В.С.Библера, Е.В.Бондаревской, И.С.Кона, В.А.Конева, А.В.Мудрика, В.А.Сластенина, которые рассматривают образовательный процесс с позиций соотношения социума и культуры. С их точки зрения, этот процесс ориентирован не только на усвоение знаний, умений и компетентностей, но и на успешную социализацию, на формирование мировоззрения учащихся.
Проблеме социокультурного развития учащихся также посвящены работы С.А.Андреевой, В.П.Волошиной, Н.Е.Зыбиной, О.В.Федоскиной, А.Н.Чащиной, К.И.Чижовой и др.
Однако проблема социокультурного развития учащихся в учреждении дополнительного образования детей не получила достаточного отражения в педагогической теории. Актуальность нашего исследования, таким образом, обусловлена противоречием между необходимостью социокультурного развития подрастающих поколений и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса в учреждении дополнительного образования детей.
1 Асмолов А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования. - М.: Федеральный институт развития образования, 2011. - С.

присущих ему культурных и социальных стереотипов, формирующихся под воздействием макро- и микросреды, и реализуются в его поведении. «Я-образ» является ядром, вокруг которого формируются ведущие мотивы деятельности.
В соответствии со своими потребностями и направленностью личности, человек преобразует имеющиеся у него представления, взгляды, ценности. Одни из них отбрасываются как уже сыгравшие свою роль в процессе развития, другие совершенствуются или дополняются, третьи создаются как новые формы сознания. В результате человек сам изменяет свой духовный мир под воздействием окружающей среды.
Таким образом, человек, являясь субъектом социализации, проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе, усваивает социальные нормы и культурные ценности, то есть происходит процесс его социокультурного развития.
Анализ научной литературы, посвященной проблеме развития личности, позволил нам выявить основания для определения понятия «социокультурное развитие учащихся». С нашей точки зрения, социокультурное развитие учащихся определяется как процесс воспитания социально-значимых личностных качеств учащихся (целеустремленности, инициативности, самостоятельности в принятии решений, коммуникабельности, гражданской ответственности, сознательности, гуманности, духовности, и др.).
Общественный характер этого процесса проявляется в многообразии отношений личности, среди которых определяющим его является отношение учащихся к обществу, труду, знаниям, а также другим людям и самому себе. Включение учащихся в социальную среду осуществляется через приобщение их к культуре. В конечном итоге можно утверждать, что социокультурное развитие осуществляется от ребенка природного к ребенку социальному через освоение культуры.