Управление процессом подготовки учительских кадров в педагогических училищах в современных условиях

• Автор: Барсуков, Николай Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с.

Оглавление

Введение . стр.

Глава. Социальноэкономические и организационнопедагогические ФАКТОРЫ ОБУСЛОВИВШИЕ СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЬСКИХ КАДРОВ в ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧИЛИЩАХ.

1.Социальноэкономические и организационно

педагогические факторы, обусловившие требования к подготовке учительских кадров в педагогических училищах.стр.

2 Теоретическое обоснование концептуальной

модели управления подготовкой учителей в педагогическом училище.стр.

Выводы.стр.
Глава II. Повышение качества подготовки педагогических кадров в современных условиях приоритетные направления и основные результаты.

1.Определение приоритетных направлений повышения

качества подготовки учительских кадров.стр.

2 Организация опытноэкспериментальной работы и подготовка педагогического коллектива училища к ее проведению стр.
3 Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работыстр.
Выводы.стр.
Заключение .стр.
Библиография


К компетенции образовательного учреждения отнесено утверждение образовательных программ и учебных планов, рабочих программ учебных курсов и дисциплин. Такое расширение прав образовательного учреждения одновременно повышает и его ответственность за качество принимаемых решений. Абсолютная самостоятельность образовательного учреждения могла бы привести к нарушению целостности образовательного процесса не только в масштабах всей страны, но и в масштабах отдельного региона, района или города. Противовесом" безбрежной вариативности содержания образования должны стать государственные образовательные стандарты. Государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливается федеральным законом. Подготовлены проекты государственных образовательных стандартов (3), которые проходят сейчас широкое обсуждение. Следует отметить, что опубликованный проект подвергается со стороны педагогической общественности достаточно жесткой критике и пока не утвержден Государственной Думой. Субъектам РФ предоставлено право разрабатывать и утверждать национально-региональный компонент государственных образовательных стандартов. Важно отметить, что после их утверждения государственные образовательные стандарты должны стать основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников. Принятие стандартов, естественно, предъявляет более жесткие требования и к работе школ и к уровню квалификации педагогических кадров. В настоящее время функцию в какой-то степени аналогичную функциям госстандарта выполняет базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства общего и профессионального образования от 9 февраля г. Закон "Об образовании" расширяет не только права учебного заведения, но и права учителя. Педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников. Закон РФ "Об образовании", статья ). Таким образом закон гарантирует учителю право на творческие поиски, на свой "педагогический почерк". К сожалению, значительная часть учителей оказалась недостаточно подготовленной к активному включению в инновационную деятельность, в опытно-экспериментальную работу. В этих условиях на систему педагогического и дополнительного профессионального образования ложится большая ответственность за вооружение учителей знанием учебных технологий и умениями их эффективного применения на практике. Необходимость повышения творческого потенциала педагогических кадров связана также с тем, что лишь творчески работающий учитель может обеспечить не только вооружение школьников определенной суммой готовых знаний, но и развитие учащихся, формирование у них самостоятельности и креативности мышления, которые особенно важны в постииндустриальную эпоху. В течение длительного времени в системе образования преобладал контроль самого учебно-воспитательного процесса, а не его реальных результатов. Социальный заказ общества и государства всем звеньям системы образования ориентирует учебные заведения на перенос центра тяжести с функционирования на развитие, на непрерывное обновление всех аспектов их деятельности, а это, в свою очередь предполагает демократизацию школьной жизни, уважение к личности и ученика и учителя, активное участие их в процессе управления. Следует однако отметить, что развитие образовательных учреждений, процесс демократизации управления во многом тормозится недостаточностью нормативной базы, несогласованностью ряда документов, отсутствием четкого механизма реализации многих важнейших положений Закона "Об образовании" Российской Федерации. Успех осуществляемой сегодня перестройки системы образования, в первую очередь, зависит от уровня профессионализма, деловых и личностных качеств преподавателя. Естественно, что в современных условиях возрастает роль учреждений педагогического образования, которые должны обеспечить подготовку кадров, отвечающих новым требованиям, способных осуществлять полностью подготовку учащихся к жизни и работе в новых социально-экономических условиях. Изменение содержания и форм педагогической подготовки связано с изменением целей.