Дидактические условия формирования гуманитарных понятий у студентов : На примере юридических специальностей

• Автор: Шедий, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 137 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I.

Системный и деятельностный подходы к процессу

формирования гуманитарных понятий у студентов.

1.1. Понятийный аппарат как базовый компонент

теоретической подготовки будущего юриста.

1.2. Психологодидактические основы формирования гуманитарных понятий межпредметного характера

в сознании студентов.

Педагогические функции межпредметных связей в процессе обучения.

1.3. Познавательная деятельность студентов

по установлению межпредметных сязей, ,
при работе над понятиями и пути организацииГ..
1.4. Использование системы учебнопознавательных заданий
при работе над понятиями.
ГЛАВА И.
Педагогическая система, направленная на формирование
правовых понятий у студентов
2.1. Педагогические условия эффективного формирования
правовых понятий.
2.2. Реализация педагогической системы
формирования у студентов правовых понятий
Опережающая теоретическая подготовка преподавательского состава
к целенаправленному формированию понятий у студентов.
Формирование у студентов правовых понятий
межпредметного характера средствами гуманитарных дисциплин
Межпредметные связи
в теоретической подготовке будущих юристов.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Педагогической наукой накоплен уже достаточно обширный и глубокий материал для того, чтобы определить дидактические основы формирования межпредметных понятий, выявить условия и разработать критерии оценки эффективности протекания этого процесса. Моделирование процесса совершенствования подготовки юриста в вузе нами проводилось с опорой на идеи совместной продуктивной деятельности (В. С. Агеева, А. И. Донцов, А. В. Киричук, Я. Л. Коломенский, Р. С. Немцов, А. В. Петровский), контекстного обучения (А. А. Вербицкий), целостного педагогического процесса (О. А. Абдуллина, В. С. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Б. М. Лихачев), на технологии заданного подхода (Т. М. Куриленко, Л. В. Кондрашева, Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. И. Фрумкин), концепции высшего педагогического образования (С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, И. Ф. Харламов), теории учебной деятельности студентов (И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис). Ч :' •" . Данное положение, являющееся важнейшим и принципиальным в процессе развивающего обучения, представляет собой развитую и научно обоснованную философами, психологами, педагогами идею о решающей роли практической деятельности в процессе познания. В своей работе мы исходили из положения, обоснованного Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, зависимости между мыслительными операциями и содержанием усваиваемых понятий, рассматривали процесс формирования понятий со стороны деятельности, действий, то есть подходили к этому процессу с позиций развивающего обучения. Мы исходим из того, что основой для развития студентов является содержание образования. Однако учеными была доказана зависимость между типом обучения и формированием личности ученика. В работах психологов - С. Л. Рубинштейна, Н. А. Менчинской, Д. Н. Богоявленского, Г. С. Костюка, Ю. А. Самарина, П. Я. Гальперина и др. При развивающем обучении студенты усваивают знания, овладевают приемами учебно-познавательной деятельности, что непосредственно влияет на их умственное развитие. Осуществление такого обучения требует специальной организации учебного процесса, целенаправленного вооружения студентов приемами познавательной деятельности. Именно в содержании образования и в деятельности студента по его усвоению проявляется единство развивающей и воспитывающей функции процесса обучения. Таким образом, процесс обу-чения необходимо организовывать с учетом развивающего и воспитывающего воздействия на студентов учебной информации и выполняемой студентами учебно-познавательной деятельности. Как показали наблюдения на занятиях и беседы с преподавателями, развивающие и воспитывающие возможности обучения при формировании гуманитарных понятий у студентов реализуются недостаточно полно. Не всеми преподавателями учитывается специфика работы над понятиями межпредметного характера, не всегда ведется вооружение студентов приемами познавательной деятельности, в вузах отсутствует система работы по формированию понятий у студентов. Сказанным во многом объясняются такие недостатки гуманитарного образования в высшей школе, как неглубокое усвоение студентами ряда важнейших понятий, заученность формулировок, неумение обобщать свои знания, оперировать ими и т. Анализ психолого-педагогической литературы и рассмотрение практики обучения подтвердили актуальность проблемы, которая обусловлена необходимостью оптимизации процесса формирования гуманитарных понятий для становления профессионального мировоззрения студентов, важностью совершенствования организации познавательной деятельности студентов для решения задач развивающего и воспитывающего обучения. Цель нашего исследования - выявление дидактических условий эффективного формирования гуманитарных понятий межпредметного характера у студентов юридических вузов. Объектом диссертационного исследования стал учебно-воспитательный процесс в юридическом-вузе. В качестве предмета исследования мы избрали дидактические условия формирования гуманитарных межпредметных понятий у студентов в учебно-воспитательном процессе юридического вуза. Реализация системы целенаправленной дидактической подготовки преподавателей вуза.