Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга

• Автор: Ахметова, Дания Загриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 474 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретике методологические основы исследования

проблемы развития школы комплекса в условиях инноваций

1.Системный подход к исследованию учебно воспитательного учреждения особого типа школыкомплекса в условиях непрерывных

педагогических инноваций

2.Историография становления и развития идеи комплексного решения образовательно воспитательных задач индивидуального

развития ребенка

З.Исследование проблемы педагогической концепции социального и психолого педагогического образовательно воспитательного пространства развития ребенка в школе комплексе

ГЛАВА II. Социальные и психологопедагогические условия развития

школыкомплекса.

1.Развитие личности ребенка основа целеполагания в
педагогической деятельности.
2.Сущность и содержание взаимодействия элементов системы
школыкомплекса как школы для всех детей.
3.Социализация личности ребенка в едином образовательно
воспитательном пространстве школакомплекс.
4.Единство развития и саморазвития личности школьника и педагога
ГЛАВА III. Процесс реализации модели развития школыкомплекса
как инновационной системы
1.Развитие социальнопедагогической системы школы
комплекса
2. Обогащение содержания и методов деятельности школы
комплекса
З.Усиление субъектной позиции учащихся и педагогов
4.Развитие управления и самоуправления школой комплексом.
ГЛАВА IV. Целостный педагогический опыт развития школыкомплекса в условиях инноваций и педагогического
мониторинга
.Критерии эффективности деятельности школы комплекса
2. Целенаправленное создание условий для разностороннего
развития личности
3.Детерминация динамики развития системы региональными и
местными условиями.
4.Мониторинг развития личности.
5.Мониторинг педагогической деятельности в условиях школы
комплекса
6.Приоритетные педагогические стратегии развития и совершенствования системы школыкомплекса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Нельзя не отметить, что основным недостатком советской школы была уравниловка во всем: в подходах к преподаванию, к оценке знаний детей, к оплате труда учителей и т. Школа, как зеркало, отражала основные тенденции развития общества, в ней всегда прослеживались эпохальные изменения: политические, социально-экономические. Как уже отмечалось, старая школа была десятилетиями ориентирована на единообразие и унификацию во всем. Эта унификация проявлялась в программах и учебниках, в жесткой регламентации учебно-воспитательного процесса, в неукоснительном следовании предписаниям свыше. Школа формировала винтиков и идеологизированных послушных граждан. Коренные политические и социально-экономические перемены создали предпосылки для демократизации школьного дела. Школа сбрасывает путы единообразия и обретает черты многообразия. Возрождение "новых" типов школ - гимназий, лицеев, колледжей, частных, воскресных школ, появление современных школ-комплексов, авторских школ является знамением нового времени, проявлением общей демократизации в развитии современной школы, в формировании нового общественного мышления. Тенденции развития современной школы отражают дифференциацию содержания образования для удовлетворения запросов населения в образовании, отказ от усредненности, гуманизацию. Школа призвана развивать разносторонние интересы и способности детей, формировать личность ребенка, создать условия (кадровые, материальные) для подготовки молодежи к жизни. Знаменателен тот факт, что бурный рост новых (инновационных) типов школ вызвал к жизни педагогическое творчество, новаторство. К примеру, только в Татарстане к году было создано гимназий (школ-гимназий) - , из них татарских - , смешанного типа - И, русских - ; лицеев (школ-лицеев) - , в том числе: 2 татарских, - на базе СПТУ; экспериментальных школ - , негосударственных образовательных учреждений - , учебно-воспитательных комплексов - , колледжей - 6. Этот процесс продолжается. Функции школ нового типа сводятся к выполнению социального заказа на подготовку разносторонне развитых, социально активных, нравственно и духовно совершенных, физически здоровых граждан. Школа стала культивировать общечеловеческие ценности - это одно из достижений современных учебно-воспитательных учреждений. Разность школ вызвала к жизни многообразие подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения, так как только демократические преобразования могут школу сделать социальным институтом для создания надежного будущего страны. Каково общество - такова и школа. Развитие школы исторически и социально детерминировано. Школа выполняет социальный заказ определенного общественно-политического строя, отражает региональные, национальные особенности страны. З.Школа всегда связана с социумом (макро-, мезо-, микро-), она впитывает мысли, идеи, настроения общества или определенных групп населения. Ведущей тенденцией деятельности школ разных эпох была и остается идея КОМПЛЕКСНОГО подхода к формированию гармонически развитой личности,хотя эта идея и не выражена в трудах классиков педагогики в виде педагогической парадигмы. На наш взгляд, эту идею наиболее полно воплощают в жизнь учебно-воспитательные комплексы (школы-комплексы) - УВК. Изучая исследование проблем развития школы в прогрессивной русской дидактике начала века и первых лет советской власти , представленной в трудах П. Ф.Каптерева, В. П.Вахтерова, К. Н.Вентцеля, П. П.Блонского, С. Т.Шацкого и других, мы видим критику традиционной школы с ее пассивными методами обучения, которым противопоставлялись новые методы и организационные формы, способствующие развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся. Нельзя не упоминать роли в создании новой школы Н. А.В. Луначарского, П. П.Блонского, которые настоятельно требовали связывать обучение с жизнью, особенно в связи с политехнизацией школы. Значительный вклад в становление советской школы внес Виктор Николаевич Сорока-Росинский /Викниксор/, директор школы им. Достоевского Я1ЖИД/. В этой необычной школе для отторженных от общества подростков были созданы хорошие отношения со стороны педагогов к воспитанникам.