Теория и практика профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ на современном этапе

• Автор: Бауэр, Владимир Эмильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 232 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГ О

ОБРАЗОВАНИЯ в ФРГ

1.1. Исторические предпосылки и общая характеристика педагогического образования ФРГ

1.2. Влияние интеграционных процессов в общеевропейском образовательном пространстве на систему педагогического образования ФРГ
1.3. Ведущие тенденции развития педагогического образования ФРГ на современном этапе.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ФРГ

2.1. Современные требования к подготовке учителя начальных классов немецкой школы.

2.2 Профессиональная подготовка учителя начальных классов в условиях двухуровневой системы педагогического образования
2.3. Педагогические технологии профессиональной подготовки учителя начальной школы.
2.4. Условия и возможные пути реализации опыта подготовки учителя начальных классов ФРГ в России
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Постепенно началось их академическое (наравне с университетами) признание начиная с -х годов, а с -х годов началась их интеграция с классическими университетами, которая произошла в настоящее время во всех федеральных землях, кроме Баден-Вюртемберг. В. фон Гумбольдтом. В году в Германии было университета и технических вузов, большинство этих учебных заведений было расположено на территории последующей Западной Германии. После войны в ФРГ длительное время не открывались высшие учебные заведения, исключения составляли лишь религиозные и педагогические. В году система высшего образования ФРГ составила университетов и 8 равнозначных технических вузов, а также 6 технических высших школ, теологических вузов, высших школ искусства и педагогическую высшую школу. Был и целый ряд средних специальных учебных заведений и практических семинаров, готовивших педагогических работников для детских садов, начальной школы и социальной сферы. Причинами стремительного роста числа студентов, обучающихся педагогическим профессиям в -е - -е годы были, с одной стороны, относительно непродолжительный срок обучения (от 7 до 9 семестров вместе со стажёрской практикой и государственными экзаменами), с другой стороны, это давало шансы стопроцентного трудоустройства, получения статуса высшего государственного чиновника на всю жизнь и неплохие шансы для профессионального роста. Изменения в структуре спроса на отдельные специальности и предметы, начиная с конца -х - начала -х годов, повлекли за собой введение государственного распределения студенческих мест. По некоторым специальностям и престижным университетам эти функции на себя во многом взяло Центральное управление по распределению студенческих мест (ZVS -Zentralstelle fur die Vergabe von Studienplatzen) (5), (см. Государственная экспансия в сферу высшего и среднего профессионального образования привела, начиная с -х годов, к существенным структурным и качественным переменам. Абсолютные цифры таковых составляли в году 1,3 миллиона человек, а в году - уже 3,0 миллиона. Как видно из таблицы (см. Более далекие прогнозы до года предполагают, в отличие от последних 2-х — 3-х десятилетий, наибольший приток специалистов высшей квалификации не в общественный (государственный) сектор, а в частный сектор, причем, в основном в такие новые и перспективные сферы занятости, как исследование, развитие и планирование деятельности, маркетинг и менеджмент, консультативная помощь, сфера образования и переподготовки кадров, служба информации и телекоммуникации (5). В общем можно сделать вывод, что выпускники вузов ФРГ, в том числе и педагогических, к началу -х годов все еще входят в % наиболее высокопоставленных работников с достаточно высоким социальным статусом и, что немаловажно, относятся к высокооплачиваемой категории. Немецкая система образования имеет очень давние традиции, которые тесно связаны с общеевропейской историей развития. Удивительным феноменом последнего десятилетия можно назвать новое прочтение немецкой системы образования. Появилось множество аналитических обзоров, публикаций по этой теме в самой ФРГ и за рубежом. Долгие годы история образования относилась к наиболее забытым разделам немецкой истории и педагогики, а те исследования, которые проводились, ограничивались описанием структуры, образовательных целей, путей развития. Сегодняшняя система образования это результат длительного исторического развития. Выделить как общее можно то, что на всём протяжении своего развития, за исключением периода национал - социализма ( - ), система образования в Германии всегда было делом земель. Это открытие не новое, и обусловлено оно историческим развитием страны. Ещё с XVI века немецкая система образования была разделена по землям в соответствии с религиозными конфессиями: лютеранской, кальви-нистической или католической. И эти отличия отразились на развитии образования в Германии сильнее, чем экономическое, политическое или мировое (европейское) влияние (3). Эпоха Просвещения XVIII века несколько сгладила влияние и внутренние противоречия различных конфессий. И.Г. Филологов”, т.