Основы квалитативной технологии формирования и диагностики структуры знаний обучаемых

• Автор: Снигирева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 333 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Проблемы педагогической диагностики

1.1. Педагогическая диагностика как часть когнитологии.

1.2. Таксономические модели в педагогике.

1.3. Качество образования как объект системного исследования.

1.4. Тестовые технологии основа диагностики структуры знаний

обучаемых.

1.5. Педагогическая экспертиза и когнитология

Выводы по первой главе.

Глава 2. Научные основы когнитивной структурологии

2.1. Концепция когнитивной структорологии таксономия, нормология, стандартол огия
2.2. Концепция квалиметрического мониторинга структуры знаний обучаемых.
2.3. Таксономические модели структуры знаний.
2.4. Фасетные модели обученности.
2.5. Классификаторы видов знаний.
2.6. Таксономические модели структуры незнания.
2.7. Алгоритм формирования нормативной структуры знаний
Выводы по второй главе
Глава 3. Квалитативная технология диагностики структуры знаний
3.1. Концепция квалитативной диагностики
3.2. Алгоритм разработки технологии диагностики.
3.3. Технология разработки контрольноизмерительных материалов.
3.4. Технология экспертизы контрольноизмерительных матсриалов
3.5. Сертификация контрольноизмерительных материалов.
3.6. Методика формирования структуры знаний обучаемых.
3.7. Математические модели обработки результатов диагностики
структуры знаний.
3.8. Графическая интерпретация результатов диагностики.
Выводы по третьей главе
Глава 4. Опытноэкспериментальная проверка эффективности квалитативной технологии диагностики структуры знаний обучаемых
4.1. Определение репрезентативности выборки
4.2. Методика диагностики структуры знаний обучаемых по предмету
4.3. Валидизация контрольноизмерительных материалов.
4.4. Оценка эффективности эксперимента.
4.5. Интерпретация результатов диагностики уровней незнания
4.6. Интерпретация результатов диагностики структуры знаний обучаемых.
Выводы по четвертой главе
Заключение.
Литература


Разрабатываемые учеными и педагогами-новаторами новые подходы к определению учебных успехов и затруднений позволяют усилить диагностические возможности традиционных подходов, расширяют спектр методик изучения достижений и возможностей учеников - то есть их обученности (как результата и педагогических действий, и собственной активности ученика) [4]. В современную практику отечественной дидактической диагностики вернулись тесты, ранее запрещенные и долгое время считавшиеся инструментом порочной буржуазной практики классовой селекции. Отечественная дидактическая тестология уже создала концептуальную и методологическую базу для активной разработки современного тестового инструментария, который позволяет осуществлять контроль и диагностику обученности (учащихся, студентов). Таксономия (от греч. Таксономия оперирует таксономическими категориями для обозначения соподчиненных групп объектов - таксонов, под которыми понимается группа объектов или понятий, связанных общностью свойств, признаков, функций. Это определение в полной мерс относится к педагогическим целям. Системы педагогических целей, внутри которых выделены их категории (группы) и последовательные уровни (иерархия) реализации, получили название педагогических таксономий. Примерами квалитаксонов в педагогике могут быть аттестационные категории учителей или их рейтинг, знания, структура знаний, уровни обученности учащихся или студентов, уровни усвоения учебного материала, группы педагогических целей и др. Существует множество попыток моделирования учебного процесса с использованием принципов таксономии с целью повышения эффективности учебного процесса. В рамках основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы ( г. Под оптимальным объемом знаний и умений понимают наилучший, с точки зрения определенных критериев (максимально возможные результаты, минимальные затраты времени и средств и др. Чаще всего под требованиями учителя считают свои представления о том, какими они хотят видеть учебную подготовку (обученность) учащихся. Требования - это описание планируемых результатов обучения, позволяющие представить, что и как должны усвоить обучаемые, в каких видах деятельности должны проявиться те или иные знания и умения, какими качествами они должны обладать. Требования могут выступать в качестве критериев оценки знаний и умений [6, с. Цели обучения также могут выполнять функции критериев оценки качества знаний. Под целями обучения понимают заданные и описанные наперед условия и способы деятельности в будущем, способности человека к возможным видам деятельности, приобретенные им в результате обучения [, с. В настоящее время в педагогической науке рассматривают различные таксономические модели. Это таксономии знаний (структуры знаний), учебных целей, элементов содержания учебного материала, уровней обученности, уровней усвоения учебного материала и т. Наиболее распространенные модели педагогических таксономий знаний (структуры знаний) приводятся в работах B. C. Аванесова [5], В. II Беспалько [], Е. Т. Дыранковой [], ЛЯ. Зориной [], И. Я. Лернера [7], В. П. Максаковского [9], Б. У. Родионова и А. О. Татура [6], Н. Ф. Талызиной [0, 1] и др. Подробно о классификаторах знаний написано в гл. Для получения надежной информации о результативности своего труда учитель, преподаватель должен найти такой способ точного описания учебных целей, пользуясь которым можно в ходе обучения соотнести реальный результат с запланированной учебной целью. Как отмечает Т. В. Машарова [7], точное описание целей - основа эталона обучения. Это дает возможность формулировать учебные цели применительно к любому предметному материалу и располагать их по степени сложности. Попытки создать такие системы делались педагогами во всех странах мира. В классической работе Б. Блума и его коллег (Д. Кратволя, Б. Масиа) выделяется три сферы образовательной деятельности и приводится иерархия уровней учебных целей [5]. Эту классификацию уровней учебных целей (уровней усвоения учебного материала) называют таксономией Б. Блума [3, 4]. В.Я. Яковлев характеризует таксономию Б. Блума как наиболее эффективную в когнитивной (познавательной) области и подчёркивает, что выделенные в ней основные категории целей могут трактоваться как уровни усвоения учебного материала.