Теоретические основы и методика преподавания факультативного курса "Психология творчества" в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического отделения педагогического колледжа

• Автор: Гаврилина, Людмила Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ХОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Педагогическая деятельность как творческая деятельность

1.2. Развитие творчества будущего учителя в рамках современных подходов к профессиональному образованию
1.3. Дидактические основы применения факультативных занятий с целью развития творчества у студентов
ГЛАВА 2. ОБОБЩЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА

2.1. Теоретические основы содержания факультативного курса

2.2. Межпредметные связи факультативного курса Психология творчества с дисциплинами психологопедагогического и методического циклов

2.3. Методическая характеристика курса Психология творчества

2.4. Результаты апробации курса ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Эти знания способствуют формированию целостного видения профессиональной деятельности, обеспечивают свободу выбора профессиональных решений, помогают соотносить собственную работу с требованиями современной педагогической науки. Научное творчество требует от учителя высокого уровня развития абстрактноаналитического мышления, оперирования такими категориями как цель, задача, проблема, идея, замысел, гипотеза, инструментарий исследования. Особенно необходимы многомерность и альтернативность мышления. Как было показано выше, педагогическая деятельность может быть “уложена” в какие-то схемы, алгоритмизирована, и это не противоречит ее творческому характеру. В педагогическом творчестве переплетаются два начала: логическое и интуитивное. Они взаимодополняют друг друга. В процессе педагогического поиска качественно обрабатывается не только осознаваемая информация, но и имеющаяся в подсознании. Общие закономерности творчества проявляются и в педагогическом творчестве. Учитель, обладая огромным интуитивным опытом, не может передать его другим, не осмыслив те способы действия, которые выглядят как действия "по наитию”. Только гармония интуиции и осознанности, знания и догадки благоприятствует творчеству. Рождение идей, замысла, развертывание его в гипотезу жесткому алгоритму не подчиняются, а подготовка творческого решения и проверка его могут быть алгоритмизированы. Педагогический поиск может быть мотивирован чувством неудовлетворенности результатами своего труда, осознанием противоречий между новыми целями педагогического процесса и старым арсеналом методов и средств, изменением взглядов на сущность педагогического процесса. Однако не все особенности обучения и воспитания поддаются изучению в ходе целенаправленного поиска, научно обоснованного эксперимента с применением точных методов. Педагогика не только наука, но и искусство. В педагогическом творчестве есть элементы и творчества научного, и художественного. Педагогический опыт - всегда уникальный опыт, связанный с неповторимой личностью учителя, его талантом, вдохновением. Рассматривая художественно-творческий аспект педагогической деятельности, можно говорить об игре, импровизации, чувстве меры, о красоте педагогического явления и о многих других вещах, описание которых в научных категориях затруднительно. Своеобразие педагогического творчества состоит в том, что педагог реализует творческий замысел через собственную личность [6;]. Именно поэтому деятельность педагога близка художественно-творческой деятельности актера, режиссера, и к ней применимы положения теории театрального искусства, в частности, системы К. С. Станиславского [; 3; 7]. Так, можно говорить о мизансцене урока, понимая под ней расположение всех участников учебных занятий, либо специально организованное педагогом, либо сложившиеся в ходе групповой работы. Мизансцена обозначает спектр реальных отношений в каждый отдельный момент урока. Строя мизансцену, учитель придает скрытым отношениям яркий, доступный для восприятия характер. Наблюдая мизансцену, учитель диагностирует протекающие отношения. Если, к примеру, дети садятся в круг, а кто-то всегда оказывается в центре, кому-то всегда не хватает места - это важная информация для учителя о взаимоотношениях детей между собой. Если же урок начинается в пустом классе, где дети заняли последние места, а между учителем и ими - пустота, то эта выразительная мизансцена - сигнал для учителя: дети почему-то не желают общаться с ним, возможно, даже боятся его. Опытный учитель всегда продумывает мизансцену занятий так же. На контрольной работе он обеспечивает каждому ученику автономность и изолированность, при групповой деятельности - личностный контакт: визуальный, вербальный, пластический, предметный. Игровая работа требует свободного проявления своего “я”, а, значит, свободного рассаживания в классной комнате. Учитель планирует мизансцену при подготовке плана урока, но она - явление динамичное и импровизируемое: продуманное заранее- лишь основа для того, что развернется в реальности.