Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в национальной школе

• Автор: Койчуева, Абриза Салиховна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 245 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1. СОЦИАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.2. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ НАПРАВЛЕННОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.3. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ГЛАВА //. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

2.3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы.
Современный этап развития общества характеризуется кардинальными изменениями в социально-экономической и общественной жизни страны, сменой приоритетов и ценностей в сознании людей. Эти изменения отразились и на системе образования, направив его течение в демократическое, гуманистическое и гуманитарное русло.
Однако преобразования происходят не гладко. Они вызвали глубокие противоречия, которые привели к духовному обнищанию общества.
Особую тревогу вызывает подрастающее поколение, которое смена социальных ориентиров общества застала на этапе становления личности. В психолого-педагогических исследованиях последних лет (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Г.Н. Волков, В.П. Зинченко, Н.Д. Никанд-ров) отмечается низкий уровень развития ценностных ориентаций у юного поколения, слабая обеспеченность условий для духовного развития. Особое беспокойство вызывает отсутствие готовности старшеклассников к осмыслению общечеловеческих и национальных ценностей.
Исследования, посвященные регионализации образования, возрождению национальных систем воспитания (И.А. Арабов, К.И. Бузаров, Л.Ф. Гре-ханкина, М.Н. Кузьмин, В.В. Макаев, Ш.А. Мирзоев, Л.Л. Супрунова, Е. Троицкий, С.Б. Узденова, И.А. Шоров) подчеркивая важность происходящих в системе образования перемен в плане сохранения и развития самобытных образовательных и этнокультурных традиций, вместе с тем отмечают кризис духовности, утерю некогда представляющих национальную гордость идеалов, утрату связи поколений.
Ценностно-ориентационная структура современного переходного периода является достаточно зыбкой, многие ценности оказались нарушенны-
ми, исчезают социальные структуры норм, в постулируемых обществом идеалах и ценностях появляются противоречия (Безменова И.К.).
Все это повышает актуальность исследования проблемы ценностной ориентации подрастающего поколения. Особое значение она приобретает в старшем школьном возрасте, когда начинает определяться выбор жизненного пути, формироваться устойчивый круг интересов и самосознания, меняется внутренняя позиция старшеклассника по отношению к будущему: устремленность в будущее становится основной направленностью личности (Л.И. Божович, И.С. Кон, A.B. Мудрик).
Проблема ценностной ориентации является предметом исследования социальных и психолого-педагогических наук. Ряд авторов отмечают две важные характеристики ценности, а именно, значимость (Л.М. Архангельский, В.П. Тугаринов, Л.М. Фролов) и вторичный, производный от человеческого бытия характер (А.Г. Здравомыслов, С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Фролович,
В.А. Ядов).
Для философского подхода к ценностям свойственна характеристика ее глобальности и рассмотрения их в историческом и культурном контекстах, а для психолого-педагогических исследований дифференцированный подход к понятиям «ценность», «идеал», «норма», «цель», «потребность», выделение структуры ценностей личности и их классификация по различным основаниям (Л.Б. Косова, Н.И. Лапин, И.М. Попова, М.Рокич. Ш. Шварц).
Педагогическое осмысление проблемы ценностных ориентаций на уровне диссертационных исследований связано с последними десятилетиями. Ей посвящены исследования Анисимовой Т.С., Буровой-Илиевой М.И., Ивановой Л.Ю., Кирьяковой A.B., Накоховой P.P., Секенова Б.К. и др.
Введение национально-регионального компонента в содержание образования открыло широкую перспективу для освоения национальнокультурных ценностей. Большую роль для выработки методологических позиций нашего исследования в этом контексте сыграли труды по этнопедаго-
продемонстрировали учителя-новаторы: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков,
С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и другие.
Ценностная ориентация тесно связана с моральным выбором, а тот в свою очередь с самооценкой, взаимодействие которых обеспечивает самореализацию личности.
В научной литературе часто понятие «свобода» интерпретируется, как возможность выбора, то есть человек свободен, если у него есть возможность выбирать. «Свобода, понимаемая как личностная ценность, - пишет A.B. Кирьякова, как способность осуществления свободы выбора, как осознанная потребность в самореализации, как способность к принятию ответственного решения, может быть сформирована уже в школьные годы, но для этого необходимы определенные условия, реализуемые жизнедеятельностью школы (101,108). Однако не всегда эти условия благоприятствуют выбору соответствующей ценности. На практике, как мы убедились в ходе исследования у старшеклассников нередко наблюдаются отклонения в поведении, связанные с выбором мнимых ценностей, отсутствием значимых целей, приемлемых средств для их достижения».
Выбор тесно связан с проекцией, как механизмом прогнозирования в ценностном ориентировании. Этот механизм ориентации означает прогноз, жизненную перспективу, жизненный план. Проекция как механизм ориентации в педагогике впервые обосновывается A.B. Кирьяковой. Теоретические предпосылки создали исследования по проблемам прогнозирования (Б.С. Гершунский, Е.И. Головаха, В. И. Загвязинский и другие).
В педагогическом процессе функция прогнозирования определяется как вооружение школьников к овладению механизмом проекции в процессе ориентации.
Исследованиями автора доказано, что процесс присвоения ценностей личностью как начальная ориентация обеспечивается действием поиска и оценки в эмоционально-когнитивном освоении действительности. В свою