Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя

• Автор: Адольф, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 357 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

УЧИТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

1.1. Перспективы подготовки студентов к профессиональной педагогической

деятельности.

1.2. Состояние разработки проблемы профессиональной компетентности педагога.

1.3. Профессиональная компетентность как условие формирования готовности будущего

учителя к педагогической деятельности

Выводы к главе первой

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.1. Познавательная активность фундамент формирования профессиональной
компетентности.
2.2. Научный стиль мышления будущего учителя как условие формирования
профессиональной компетентности
2.3. Самообразование будущего учителя как условие формирования его
профессиональной компетентности
Выводы к главе второй
ГЛАВА 3. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
3.1. Деятельность учебнонаучного педагогического комплекса как путь формирования компетентности
будущего учителя.
3.2. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе развития его познавательной
активности.
3.3. Использование новых информационных технологий в обучении как путь
формирования компетентности будущего учителя
Выводы к главе третьей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В новых условиях стоит задача подготовить такого учителя, который обладает высоким уровнем профессионального сознания. Для него педагогический труд представляет самоценность и является неотъемлемой частью жизни. Решение этой задачи уже диктует изучение способностей человека и условий их развития. Индивидуальные способности людей в демократическом обществе становятся его ценностью. Поэтому оптимальной специальной подготовкой учителя явится такая, которая позволит ему успешно сотрудничать с учащимися, имеющими различные интересы, потребности, способности и др. Подготовка учителя, которому предстоит осуществлять учебно-воспитательный процесс, направленный на всестороннее развитие учащихся, необходимо предполагает формирование разносторонне развитой его личности, обладающей высокой культурой мышления, способностью включаться в процесс общественных и профессиональных преобразований. Важным для совершенствования высшего педагогического образования является теоретическое положение, утверждающее, что "Готовность к творческому решению педагогических задач основывается на методологических (а не только предметных) знаниях". См. В.А. Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя//Сов. Ж 7, с. Методологическая культура, позволяющая приобретать новые знания не путем заучивания, а самостоятельного их "открытия", в перспективе откроет путь учителю к активному участию в практикопреобразующей деятельности, в процессах перестройки обучения и вос-питания. Динамизм современного развития общества вызвал к жизни разнообразие типов школ, педагогических систем и концепций образования. Функционируют в стране научные школы по проблемам высшего педагогического образования. Число их постоянно увеличивается. Концептуальный подход в совершенствовании деятельности по подготовке учителей, по всей видимости, будет преобладать и в будущем. Как указывает Шадриков И. А., ”. Отсюда практически любая научная работа может рассматриваться как определенная концепция автора. Изучая те или иные философские, педагогические, психологические груды, можно выделить несколько направлений их анализа. Прежде всего определяется цель, которую ставит автор перед системой образования, . С этой точки зрения выделяют концепции авторитарной, гуманистической, реалистической педагогики просвещения, субъект-объектных и субъект-субъектных отношений и т. Шадриков И. А. Педагогическая оценка и мастерство учителя // Сов. Ю, с. По мере развития процессов демократизации образования отечественная школа, в том числе и высшая педагогическая, нуждается в конструировании разновариантных образовательно-воспитательных систем, учитывающих особенности развития нашего общества на далекую перспективу и предусматривающих сочетание мирового, федерального и регионального компонентов. Учет опыта мировой образовательной системы обеспечит вхождение в нее образовательной системы России, признания мировым сообществом уровня образования и квалификации специалистов - выпускников российских учебных заведений. Единство стандартов образования не означает, конечно, полную тождественность профессиональной подготовки во всех педагогических учебных заведениях страны. В каждом блоке учебных дисциплин может быть различный набор курсов, последовательность их изучения, объем конкретного учебного предмета в зависимости от интересов и способностей обучающихся, интеллектуального и научного потенциала преподавателей. Включение регионального компонента в систему педагогического образования позволит действительно учитывать реальные потребности в образовательных услугах и реальные возможности их удовлетворения соответствующими специалистами. Серьезной проработки потребует проблема определения соотношения общеобразовательной и профессиональной подготовки учителя. Появилась необходимость значительно поднять общекультурный уровень специалиста в области образования. Соотношение общеобразовательной и профессиональной подготовки потребует пересмотра существующего как с точки зрения объема, так и последовательности реализации программ.