Принцип преемственности в совершенствовании непрерывной подготовки педагогических кадров

• Автор: Каримова, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Преемственность образования и самосовершенствования школьникастудентапедагога в системе непрерывной подготовки педагогических кадров как организационнопедагогическая проблема.

1.1 Развитие теории непрерывного образования в отечественной педагогике.

1.2 Стратегия обеспечения преемственности этапов непрерывной образовательновоспитательной подготовки и индивидуальноличностного самосовершенствования педагога.
1.3 Организационнопедагогические условия обеспечения преемственности этапов непрерывной подготовки педагогических

кадров как основы ес совершенствования

Выводы

Глава 2 Педагогический эксперимент по созданию условий для

непрерывного самосовершенствования личности на основе принципа преемственности.

2.1 Критерии оценки и уровни совершенствования подготовки будущего педагога

2.2 Методика проведения педагогического эксперимента
2.3 Содержание и результаты формирующего эксперимента.
Выводы
Заключение
Библиография


С целью проверки разработанной гипотезы был проведен формирующий эксперимент в школе и вузе как основных звеньях образовательной подготовки личности и развития индивидуальности конкурентоспособного педагога. III этап - (- гг. КГПУ. Полученные результаты обрабатывались, обобщались и интерпретировались на основе статистических методов, формулировались окончательные выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования. Дан теоретический анализ развития отечественной системы непрерывной образовательной подготовки личности и развития индивидуальности конкурентоспособного педагога с точки зрения современных требований общества и организационно-педагогические условия обеспечения преемственности и непрерывности этапов его самосовершенствования в современном образовательном пространстве. Выделена и обоснована стратегия интеграции учебно-воспитательного процесса различных этапов образования и самообразования личности и развития индивидуальности конкурентоспособного педагога в единую адаптивно-образовательную среду пожизненного совершенствования и самосовершенствования человека на основе поэтапного прогнозирования профессионального становления его личности и индивидуальности. В основе указанной стратегии - модель поэтапного становления, формирования и развития стремления педагога к непрерывному самосовершенствованию и организационно-педагогические условия ее эффективного внедрения в практику работы институтов образования. Разработанные качественные характеристики и критерии уровневой диагностики готовности к постоянному повышению уже достигнутого уровня знаний и умений на основе потребности в самосовершенствовании имеют значимость для повышения научного уровня организации учебно-воспитательного процесса школы и вуза. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что, исходя из современных требований к образованию расширено понятие преемственности этапов образовательной подготовки и переподготовки педагогических кадров, принципа преемственности в управлении индивидуально-личностным самосовершенствованием школьника-сгудента-педагога; конкурентоспособности педагога как показателя качества его профессиональной подготовки. Практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной системы работы по формированию устойчивого стремления к самосовершенствованию, что дает возможность добиваться сознательного подхода к выбору своего жизненного пути, успешного построения профессиональной карьеры. Результаты исследования открывают возможности для организации поля педагогики встречных усилий, стимулирующего творческую самореализацию личности, развитие индивидуальности на основе непрерывного процесса поиска и пополнения, отбора и совершенствования знаний, умений и навыков, необходимых для достижения успеха в любой сфере жизнедеятельности. Разработанная модель обеспечения преемственности этапов самосовершенствования творческой личности и индивидуальности и организационно-педагогические условия ее эффективного внедрения в практику работы институтов образования, уровневая диагностика готовности к постоянному повышению уже достигнутого уровня знаний и умений на основе развитой потребности в самосовершенствования может стать инструментарием для организации учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных способностей, склонностей, потребностей и интересов личности. Организационно-педагогические условия преемственности этапов непрерывного самосовершенствования педагога в условиях его образовательной подготовки. Внедрение единой воспитывающей установки на самосовершенствование как основы успешности и конкурентоспособности педагога в учебно-воспитательный процесс каждого этапа образовательной подготовки. Интеграция надпредметных знаний, умений и навыков в содержание каждого этапа образовательной подготовки конкурентоспособного педагога на основе новых педагогических технологий. Систематизация и структуризация нормативных требований к личности педагога с учетом ее индивидуально-психологических особенностей, духовно-познавательных потребностей и результатов диагностики профессиональной направленности и профессиональной компетентности на каждом этапе обучения и воспитания.