Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования

• Автор: Алексеев, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 469 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Концептуальные принципы становления и развития системы непрерывного экологического образования

1.2. Системный подход как метод исследования педагогических систем

1.3. Структура и функции непрерывного экологического образования в России

Выводы по главе

ГЛАВА II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Постдипломное образование как фактор саморазвития системы непрерывного экологического образования

2.2. Экологическая подготовка учителя

в структуре постдипломного профессиональнопедагогического образования

2.3. Диагностика уровня подготовки учителя к экологическому образованию школьников Выводы по главе
ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Концептуальные идеи и принципы экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования
3.2. Структурнофункциональная модель системы экологической подготовки учителя
3.3. Вариативные модели экологической подготовки учителей разных предметных областей
Выводы по главе
ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В СТРУКТУРЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Содержание и педаг огические технологии экологической подготовки учителя
4.2. Диверсификация организационных форм экологической подготовки учителя
4.3. Программное и методикодидактическое обеспечение экологической подготовки учителя
Выводы по главе
ГЛАВА V. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
5.1. Критерии эффективности деятельности учителей
в области экологического образования школьников
5.2. Характеристика профессиональной деятельности учителя в области экологического образования школьников
5.3. Экологическая подготовка как фактор профессионального развития учителя
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Если первые отражают методологию экологии как комплексной, интегративной науки и образовательной области, ее философское обоснование, вторые определяют дидактические условия и методику осуществления непрерывного экологического образования, то третьи указывают на организационно-педагогические формы реализации и механизмы управления системой непрерывного экологического образования. Среди философско-методологических принципов осуществления СНЭО мы выделяем следующие: открытость, гуманизация, экологизация, дифференциация, интеграция, системность, прогно-стичность, проблемность и историзм, единство переживания и действия, переход от антропоцентризма и биоцентризма к коэволюции. В группу методико-дидактических принципов предлагается включить следующие принципы: развивающий характер и целенаправленность экологического образования, научность и фундаментальность, преемственность, взаимосвязь общего, профессионального и экологического образования, краеведческий принцип, личностно-ориентированный принцип, междисциплинарность и комплексность. И, наконец, гибкость, вариативность, регионализация, непрерывность, вертикальная и горизонтальная координация, демократизация и всеобщность, модульный принцип составляют блок организационно-педагогических принципов. Разработанные в традиционной педагогике дидактические принципы распространяются и на систему экологического образования. Принципы непрерывного экологического образования полностью согласуются с основными положениями «Концепции непрерывного образования» ( г. Открытость - это свойство любой педагогической системы, характеризующееся постоянным информационным обменом с окружающей социальной средой; при этом эффективность функционирования системы обусловлена степенью ее открытости. Гуманизация предполагает создание комфортных условий получения экологического образования, при котором осуществляется совместное творчество обучаемых и обучающихся (субъ-ект-субъектное взаимодействие) в режиме взаимообучения, вза-имообогащения, эмоционального положительного общения (коммуникативный «резонанс»), при котором появляется простор для проявления творческой индивидуальности обучающего: для чего необходим весь спектр различных форм, методов, педагогических технологий активного обучения. О. Е. Лебедев определяет гуманизацию как «процесс трансформации педагогической системы школьного обучения - формирование новых представлений о целях, принципах, содержании, технологии и организации школьного образования» /0/. Э. Д. Днеп-ров подчеркивает, что «гуманизация - ключевой момент нового педагогического мышления. Он требует пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующей функции. Она радикально меняет саму суть и характер этого процесса, ставя в центр его ребенка» /9/. В контексте содержания естественнонаучного и экологического образования, отмечает И. Человека в окружающем мире. Реализация идеалов гуманизма происходит путем показа гуманистических целей современной науки и ее огромных возможностей в достижении новых рубежей общественного развития; воспитания любви и бережного отношения к природе как важнейших компонентов восприятия целостной картины мира человека. А. А. Горелов соединяет понятия гуманизации и экологизации, он пишет: «Гуманизация — это экологизация по отношению к человеку, экологизация - гуманизация по отношению к природе» /2/. Принцип экологизации вносит в науку и образование ценностные ориентации, аксиологическую доминанту во взаимоотношениях человека с окружающей средой. Экологизация представляет собой ценностно-ориентационное влияние экологии как комплексной, интегративной науки на другие: физику, химию, географию, философию и др. Экстраполяция этого принципа означает стремление к целостному изучению всей биосферы как среды обитания человека и других живых организмов при учете антропогенной активности как наиболее динамического фактора в биосфере. А. А. Горелов отмечает, что «экологическая ценностная ориентация предполагает включение человеческой деятельности в предмет исследования. Экологическая ориентация связывает воедино человека и природу, представляя их как целое» /2/. Реализация принципа экологизации проявляется в осуществлении многопредметной модели экологического образования, когда экологические знания естественным путем включаются в содержание других предметных областей.