Педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе "Школа-ссуз-вуз

• Автор: Матвеева, Светлана Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 419 с. : 10 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ДВИЖУЩИЙ ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально-экономические детерминанты модернизации образования

1.2. Развитие сети образовательных учреждений инновационного типа

1.3. Расширение инновационной деятельности в массовой школе .

1.4. Государственные стандарты нового поколения как средство активизации инновационной деятельности в сфере образования
Выводы
ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Взаимосвязь качества образования в общеобразовательной и профессиональной школе
2.2. Проблемы создания независимой оценки качества общего и профессионального образования
2.3. Критерии качества образования в общеобразовательной и профессиональной школе
2.4. Качество образования как результат инновационной деятельности 144 Выводы
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Поэтапное становление системы мониторинга в образовании и его закономерности
3.2. Содержание мониторинга инновационной деятельности в общеоб- 173 разовательной школе
3.3. Содержание мониторинговой деятельности в профессиональной
школе
Выводы
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА -ССУЗ-ВУЗ»
4.1. Инновационное взаимодействие общеобразовательной и профессиональной школы

4.2. Технология мониторинга инновационной деятельности в образовании
4.3. Технология мониторинга инновационной деятельности в системе
«Школа - ссуз - вуз»
Выводы
ГЛАВА 5. АПРОБАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА - ССУЗ - ВУЗ»
5.1. Экспериментальная проверка технологии педагогического мониторинга инновационной деятельности в системе «Школа-ссуз-вуз»
5.2. Распространение и внедрение результатов исследований в образовательных учреждениях Российской Федерации
5.3. Проверка эффективности полученных результатов
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Российское общество все более проникается сознанием того, что модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентоспособной страной в мире XXI века. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», принятой по предложению Д.А.Медведева, подчеркивается, что новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития, современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом1.
Практика же показывает, что далеко не в каждой школе действует новая система оценки качества образования, соответствующая современным требованиям. Более того, традиционная система оценки качества образования оказалась в центре научных и общественных дискуссий, противоречий в общественной, образовательной и управленческой практике. Отсюда интерес к мониторинговой деятельности в образовательных учреждениях - к использованию новых форм контроля, диагностики и отслеживания результатов обучения и воспитания, новых форм и технологий управления образовательным процессом.
Инновационная деятельность в сфере образования, несмотря на ее активную поддержку со стороны государства и общества, до конца еще не изучена, и вопрос о том, как она влияет на качество образования, до сих пор остается открытым. Ведь при очевидном численном росте школьных новаций и победителей конкурса инновационных проектов (среди образовательных учреждений, учителей) или грантов (среди преподавателей вузов) качество образования снижается, растет количество организационно-педагогических, методических, экономических, кадровых и других проблем. Бросается в глаза чрезмерная массовость так называемой инновационной деятельности, отсут-
1 См.: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». - М., 2010.

смотря на сравнительно высокую степень бюрократизации, а также на то; что советская экономика и социальная сфера (в первую очередь, наука и образование) были преимущественно ориентированы на оборонные нужды и военно-промышленный комплекс, в целом система позволяла стране поддерживать статус одного из культурных и технологических лидеров в целом ряде отраслей.
В годы, последовавшие за распадом СССР, наиболее разрушительным реформам подверглась именно социальная система. Наступление на нее велось по двум направлениям: структурные реформы, подрывающие эффективность и внутреннюю целостность сложившихся комплексов (в первую очередь, связанные с системами образования, здравоохранения, социальной защиты и науки) и радикальное сокращение финансирования (не только в абсолютном исчислении, но и в относительном, в процентах от ВВП).
Разрушительные последствия этой политики должны быть преодолены, иначе не приходится говорить о перспективах форсированной модернизации. Напротив, сегодняшняя ситуация по-прежнему характеризуется продолжающимся социальным регрессом, что ставит под угрозу не только настоящее, но и будущее страны.
Социологи и экономисты говорят, что сейчас в первую очередь необходимо отказаться от монетаристского принципа в социальной сфере [212, 214]. Перевод ее на самоокупаемость грозит не только привести к катастрофическим социальным последствиям (усугубить демографическую ситуацию, сформировать поколенческую бедность, обострить социальное напряжение и т.д.), но и необратимо снизить качество образовательных услуг, а также остановить фундаментальные научные разработки по большинству направлений естественных и гуманитарных наук, затормозить рост и без того низкой производительности труда, а также лишить культурную сферу всяких перспектив на развитие, что приведет к дальнейшей деградации человеческого потенциала России.