Стандартизация общеобразовательного образования как фактор его гуманизации

• Автор: Родионов, Михаил Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Оглавление
Введение

Современное образование ориентиры развития

1.1. Эволюция образовательных парадигм как объективная необходимость

1.2. Стандартизация общеобязательного образования фундамент становления гуманистически ориентированного образования

Выводы к главе 1

Стандартизация образования в контексте эволюции образовательных парадигм дидактический аспект
2.1. Образовательные стандарты как решение проблемы отбора содержания общего образования
2.2. Стандартизация общеобязательного образования в аспекте теории и практики его управления

Выводы к главе 2

Стандартизация школьного образования теория в контексте сложившихся стереотипов массового педагогического сознания
3.1. Стандартизация образования необходимость или мода социальные ожидания школьных учителей
3.2. Парадигма педагогического тестирования глазами учителя
Выводы к главе 3
Заключение
Библиография


Правда, вопрос: «Соответствует ли образование запросам общества? Свидетельством тому, к примеру, могут служить перманентные реформы образования в России XX столетия (как известно, на смену русской и классической школе и гимназии конца XIX - начала XX века пришли пролетарская школа х годов, затем советская классическая школа с единой программой и стабильным составом учебных предметов, а начиная с середины -х годов можно считать, что российское образование вступило в эпоху непрерывного и масштабного педагогического эксперимента: предлагаются и реализуются различные программы обучения; развиваются новые организационные формы образовательных учреждений: гуманитарные и технические, государственные и частные, лицеи и колледжи; наблюдаются отдельные попытки на новой основе возродить дореволюционную школу [, с. И практически всегда критика неудовлетворительного содержания существующей системы образования в своем основании исходила из интуитивного осознания разрыва между требованиями общества к человеку и уровнем его подготовки. Общество изменилось, а соответствующих изменений в образовании не произошло». На наш взгляд, беда современной системы образования не в тех или иных частных недостатках отдельных учебников или методик обучения. Неудовлетворительной стала вся программа обучения и воспитания снизу доверху, все содержание современного ШКОЛЫ Iі. Причина этого лежит прежде всего в бурном развитии производства, науки и всей социальной жизни, осуществившемся за последние лет. Люди создали себе такие условия жизни, к которым традиционная система обучения и воспитания уже не может подготовить» (Г. Начиная с -х годов стали накапливаться и другие проблемы. Жизнь людей быстро менялась, в культуре возникли острые противоречия, перешедшие в глобальные кризисы, а школа оставалась неизменной. Изменения в культуре, конечно происходили и раньше, наш век мало напоминает пастораль, но в данном случае преобразования и метаморфозы были столь существенны, что возникли условия для формирования новой культурной коммуникации (иного типа сообщества людей, новогс идения и понимания проблем и задач, других отношений между людьми и социальными институтами). В результате традиционная школа и образование, сформировавшиеся в рамках иного типа культурной коммуникации, перестают удовлетворять буквально всех (и общество, и родителей, и учителей, даже учеников) и подвергаются резкой критике. Не будет преувеличением утверждение, что классическая идея, модель и система образования исчерпаны, поэтому необходимы новые идеи» (М. В.Розин, , []). Анализ результатов такого изучения, представленных в работах различных авторов, показывает, что значительная часть высказываний по поводу названной проблемы в сущности сводится к констатации существенного разрыва между глобальными потребностями общества и результатами образования, слабой действенности уже проведенных образовательных реформ, объективной необходимости новой образовательной парадигмы и провозглашения в той или иной форме ее лозунгов. Во всем мире идет поиск новых систем образования, более демократичных, диверсифицированных и результативных с позиций общества. Стремление преодолеть в образовании профессиональную замкнутость и культурную ограниченность, ориентация на широкообразованную и гармоническую личность характерны для всего мирового сообщества. Необходимость реформ вызвана, в частности, тем, что. Однако ни одна из них не привела к серьезному успеху, поскольку не затрагивала концептуальных оснований системы образования. Новая образовательная парадигма в качестве приоритета высшего образования рассматривает ориентацию на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Коротко говоря, новая образовательная парадигма применительно к высшему образованию подразумевает становление компетентности, эрудиции, творческих начал и культуры личности - это именно парадигма образования. В этом состоит ее главное отличительное качество по сравнению с прежней парадигмой обучения, ведущими лозунгами которой были знания, умения, навыки и общественное воспитание.