Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров

• Автор: Чегодаев, Николай Максимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 534 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Методологические и теоретические основы педагогического процесса в институтах последипломного образования педагогических кадров

1.1. Сущность инновационного педагогического процесса в последипломном образовании

1.2. Функции последипломного образования педагогических кадров

1.3. Современное понимание педагогических инновационных процессов и реформаторских движений в последипломном образовании педагогов.л.Т
Глава П. Инновационные модели педагогического процесса в системе последипломного образования.

2.1. Аксиологическая модель.

2.2. Модель дифференциации профессионального становления учителя

2.3. Коррекционнодиагностическая модель педагогического процесса в учебных заведениях последипломного образования
Выводы.
Глава Ш. Проектирование инновационных образовательных систем в условиях последипломного образования
3.1. Проектирование альтернативных образовательных систем вИПКИУУ
3.2. Моделирование функциональноориентированного последипломного образования.
3.3. Блочномодульное построение содержания последипломного образования педагогических кадров.
3.4. Проектирование развития региональной системы последипломного образования педагогических кадров.
Глава IV. Научнометодическое обеспечение инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров.
4.1. Организационнопедагогические условия функционирования системы последипломного образования
4.2. Организационнопедагогические условия развития последипломного образования
4.3. Научнометодическое обеспечение инновационного процесса обучения педагогических кадров.
4.4. Независимая педагогическая экспертиза как инновационная форма диагностики профессионального уровня учителя .
4.5 Факторы и критерии эффективности инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров.
Заключение
Библиография


Это означает, что включенность обучаемых в познавательную деятельность сочетается с ценностно-развивающей деятельностью (культура мотивации, поведения, отношений, учения, самообразования, самоанализа, самооценки, самоорганизации деятельности). Существенным философско-методологическим основанием реализации инновационного педагогического процесса в последипломном образовании является ориентация на гуманистические ценности и на развитие глобально-ценностного мышления педагога. Это исходит из понимания того, что обучение есть процесс становления и развития самореализующейся личности, который осуществляется посредством собственной деятельности и опыта человека. Как отмечает Ю. Н.Кулюткин (6), гуманистическая направленность инновационного педагогического процесса характеризуется такими понятиями как «свобода выбора», «рефлексивное осмысление», «индивидуальный стиль», «внутренняя мотивация». Для условий последипломного образования учителей специфически значимыми являются такие функции и характеристики инновационного педагогического процесса, как обучение социальному взаимодействию, освоение методов и средств достижения взаимопонимания и согласованности действий, формирование и обогащение установок, знаний и умений, необходимых человеку в сфере социальных отношений, персонализация образования, основанная на интересах, запросах, потребностях учителей, занятых в сфере повышения квалификации и переподготовки. Целью нашего исследования является научное обоснование концепции инновационного педагогического процесса в системе последипломного образования педагогических кадров. Методологической основой исследования функций последипломного образования является понимание сущности инновационного педагогического процесса в условиях ИПК, ИУУ, институтов развития образования как интегративной комплексной образовательной системы, системообразующим фактором которой является гуманитарно-аксиологическая ориентация целей, содержания, технологий, средств организованного взаимодействия преподавателей и обучаемых - учителей. Всякая система социального порядка активна, деятельна, что проявляется прежде всего в ее функциях. Функция системы есть интегративный результат функционирования ее компонентов, тогда как функции последних - во многом результат воздействия на них общесистемных функций (,). Функции системы последипломного образования и ее отдельных компонентов рассматриваются в работах Е. П.Белозерцева, Я. Ваграменко, С. Г.Вершловского, В. Г.Воронцовой, В. В.Орлова, А. П.Владиславлева, В. Г.Онушкина, Е. И.Огарева и других исследователей (,,,,7,4,5). В обобщенном виде различные подходы к определению функций системы непрерывного последипломного образования педагогических кадров можно свести к трем основным направлениям. Проблема функций непрерывного образования вообще и последипломного образования педагогических кадров в частности в научно-педагогической литературе разработана недостаточно. Основой функционирования инновационного педагогического процесса в условиях последипломного образования учителей является реализация принципа непрерывного образования. В процессе исторического развития системы последипломного образования педагогических кадров ее понятийный аппарат, особенности и пути развития были предметом неоднократного исследования в педагогических и психологических работах. Обоснована сама идея включения системы последипломного образования как подсистемы в структуре непрерывного образования (3,1,2,3). Органическая взаимосвязь и взаимообусловленность системы образования на фоне социальных изменений - одна из фундаментальных закономерностей. В современных условиях эта закономерность приобретает особую актуальность и значимость. Речь идет, в сущности, об усилении интегративного взаимодействия социально-экономических, производственных и психологопедагогических факторов, о взаимопроникновении и взаимообо-гащении этих факторов, фокусирующихся в конечном счете в человеческой личности. И те и другие являются различными сторонами развития общественного индивида. Любое исследование, каким является и исследование проблемы инновационных процессов последипломного образования, требует рассмотрения сущности объекта исследования.