Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающему обучению

• Автор: Меретукова, Зара Кадыровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 308 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. Актуальность исследования

Глава . ТЕОтаКООДОЛОГЛЧЕССИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛИ К ПРОФЕССЖНАЛЬНОй ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ИНТЕГРАТИВНОМУ КАЧЕСТВУ ПВДАГОГЯЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

.. Сущность понятий творческая деятельность,

педагогическое творчество

1.2. Пути и способы решения проблемы подготовки учителя, к творческой деятельности становление и современное состояние . .
Глава П. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ И РАЗВЕВАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ . . .

П.. Педагогическая культура з контексте общечеловеческой культуры9,

П.2. Компоненты педагогической культуры и их

технологические характеристики

П.З. Нетрадиционные знания о развитии человека как компонент педагогической культуры . .
П.4. Педагогическая, культура в контексте развивающего обучения 6,
Глава Ш. ДИДАТТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К
РАЗЗИЗАХШЕ1, ОБУЧЕНИЮ. Г4
Ш.. Общая характеристика технологии воплощения дидактической системы подготовки учителя к развивающему обучению.
Ш.2. Обучение учителя операциям мышления как пропедевтический этап его подготовки к развивающему обучению 6
И.З. Подготовка учителя к комплексному анализу учебного процесса в условиях развивающего обучения


Ш.4.Подготовка учителя к конструированию, проведению и комплексному анализу л самоанализу урока в условиях развивающего обучения .
Ш.5 Проверка эффективности дидактической системы подготовки учителя к развивающему обучению.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Я.Лернер) выделяемые четыре компонента образования - в-навия о мире и способах деятельности- опыт осуществления способов деятельности*,-опыт творческой деятельности и опыт эмоционально—ценностного отношения к миру обобщаются понятиями знать, уметь, творить, хотеть. Хотя автор речь ведет о техническом творчестве, выделяемые стадии вполне СООТНОСИМЫ С педагогическим творчеством. Я.А. Несмотря на использованиеуразличных понятий эти этапы (звенья) имеют много общего с эвристическими приемами, выделяемыми американс-код педагогоам Д. Я? , с. Эти приемы в целом можно соотнести с теми эвристическими приемами, которые выделяются 3. Анализ показывает, что авторов, выделяющих те или иные этапы решения задачи, объединяет общая позиция - их приемы, модели ориентиру-^ ют не ка формально-логический, а на содержательный анализ проблем,направляют мысль на проникновение з суть обсуждаемого, описываемого явления. По мнению В. С.Кубинского, в педагогике чаще говорят об этапах ^ творчества, без детализации их в звеньях. Таких звеньев выделяется шесть. Первое звево - звено столкновения с новым. Как отмечается, необычным, а следовательно новым может показаться что угодно - обнаружение парадоксального факта, осознание "аномалии” в природе, новизна переживаний. В результате формулируется вопрос, возникает творческое затруднение. Тот факт, что выход из творческой ситуации обычно не находится сразу, выявляет следующее звено творческого процесса - звено творческой неопределенности. Здесь человек еще не может сделать правильный выбор из возможных действий. Далее, в период, отдыха от сознательной работы в творческой ситуации происходит скрытая бессознательная работа -это звено скрытой работы. Здесь и начинают создаваться условия перехода в следующее звено - звено эврики, которое предполагает осознание стратегии решения проблемы, идеи, замысла. Следующее звено - звено развития решения (идеи, замысла) завершает второй этап творчества - эвристический. Но этого звена не всегда бывает достаточно для подтверждения верности разрешения творческой ситуации, поэтому есть еще одно интегративное звено - звено критики, подтверждения и воплощения. Это звено и составляет суть третьего этапа творческого процесса - этапа завершения, в котором используются как логические, так и эмоционально-образные,эстетические, практические критерии и средства доказательства. Каждый этап творчества требует особых проявлений качества личности. Педагогическое творчество и педагогическое мышление не следует ^ рассматривать как тождественные понятия философским или логическим понятиям "мышление и творчество", так как, как отмечает Б. М.Тепдов, хотя интеллект у человека един и едины механизмы мышления, формы мыслительной, деятельности различны, поскольку различны задачи, стоящие * в том и другом случае перед умом человека. Сущность педагогического творчества Н. В . Кузьмина видит в создании новых способов воздействия ка воспитуемых. По результативности каждый педагог может быть отнесен,. Н.В. Как отмечает Н. В.Кузьмина, по первому и второму уровням нельзя судить о наличии у педагога специальных педагогических способностей. Здесь может прекрасно проявляться общая одаренность человека: качество речи, эрудиция; артистичность, темперамент, эмоциональность, внешне привлекательная деятельность, вызывающая положительный эмоциональный отклик у учащихся. Ко результативность будет лишь у тех учащихся, которые сами обратятся к дополнительному поиску и самостоятельной работе. Воспитательный аффект от такого учителя может быть положительным, но его может и не быть. Педагогические способности обнаруживаются при переходе на третий - локально-моделируюпшй уровень. Этот же уровень свидетельствует о наличии специальных педагогических способностей. Четвертого и пятого уровней деятельности достигают педагогически одаренные, умеющие подчинить свои интересы, склонности, способности педагогическим целям, создающие оригинальные системы учебно-воспитательной работы. По определению И. П.Раченко, педагогическое творчество - процесс, направленный на поиск более совершенных форм учебно-воспитательной работы, успешное решение, педагогических проблем, улучшение качества обучения и воспитания. Эта такая педагогическая деятельность, когда .