Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования

• Автор: Тубер, Игорь Иосифович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

, Оглавление
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
§ 1. Состояние проблемы внутриколледжного управления качеством
профессионального образования в теории и практике педагогики
§ 2. Модель управления качеством образования студентов среднего
профессионального учебного заведения
§ 3. Педагогические условия эффективного функционирования модели
управления качеством образования студентов среднего профессионального
учебного заведения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ 1. Цели и задачи экспериментальной работы по управлению качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального
образования
§ 2. Реализация модели управления качеством образования студентов среднего профессионального учебного заведения на фоне комплекса
педагогических условий
§ 3. Результаты экспериментальной работы по управлению качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального
образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

В Российской Федерации идет глубокий и противоречивый процесс политических, социальных и экономических преобразований. Сдвиг общественного развития в сторону формирования рыночной экономики, создания гражданского общества и укрепления демократических начал выдвинул перед системой образования сложные проблемы, решения которых осуществляется в условиях спада экономического производства, интенсивной социальной стратификации, пересмотра ценностных оснований общего и профессионального образования.
Модернизация общества предполагает его переход от индустриального к информационному, в котором процессы порождения и распространения знаний становятся ключевыми. Этот процесс в значительной степени опирается на развитие образовательной системы в целом и системы среднего профессионального образования в частности, поскольку оно является важнейшим фактором совершенствования человеческих ресурсов, призванным заложить основы благополучия личности и развить способности человека к эффективной и компетентной самореализации в условиях снижения социальной защищенности и повышения ответственности. В этой связи на первый план выдвигаются вопросы повышения эффективности среднего профессионального образования с точки зрения своевременного удовлетворения потребностей общества, адекватных происходящим в нем изменениям.
На необходимость существенного повышения качества образования в условиях средних профессиональных учебных заведений обращается внимание практически во всех нормативных документах, регламентирующих их работу и отражающих ключевые принципы и направления государственной образовательной политики [40; 48; 66; 89; 92; 95; 94; 112; 116; 129; 136; 146; 176 и др.]. При этом решение данной задачи на практике оказывается доста-

точно сложным делом, детерминированным, по меньшей мере, двумя основными аспектами.
Во-первых, это ускорение жизни общества. В современных условиях, когда период существования информации в отдельных областях сократился до 3-5 лет, знания в традиционном смысле уже не могут выступать основной целью образовательного процесса. Поэтому появляется задача поиска некоторого нового кванта знания, обладающего повышенной устойчивостью по отношению к происходящим переменам. В связи с этим особую актуальность и значение приобретают определение таких ключевых аспектов качества образования, как целевые ориентации среднего профессионального образования, критерии его качества, содержание образования, механизмы оценивания степени подготовленности специалистов и т.д.;
Во-вторых, внутренние особенности современной системы среднего профессионального образования. Так, в Национальном докладе «Система профессионального образования в Российской Федерации» [129], подготовленном в 1998 г. Национальной Обсерваторией профессионального образования при участии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, отмечается, что в целом состояние системы профессионального образования на современном этапе характеризуется противоречивыми процессами.
С одной стороны, имеют место реформаторские тенденции:
• появление многофункциональных учебных заведений;
• появление вариативных образовательных программ;
• обновление содержания образования;
• переориентация образовательных программ с жесткого отраслевого на сбалансированный регионально-отраслевой принцип;
• приближение профильности подготавливаемых специалистов к складывающемуся рынку труда;
• формирование системы многоканального финансирования;

Рис. 1. Содержание информационного обеспечения построения целевой комплексной программы Представим ключевые особенности внутриколледжного управления качеством профессионального образования, составляющие информационное обеспечение, т.е. фактический результат использования программно-целевого подхода к исследованию данного феномена.
Его основной целью является определенный уровень качества профессионального образования, стабильно повышающийся. Конкретизация указанной цели будет дана ниже при раскрытии модели управления качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования.
С точки зрения структурно-организационного аспекта внутриколледж-ное управление качеством профессионального образования включает:
• аппарат руководства (директор, заместители директора по учебной, научно-методической, научной и воспитательной работе, руководители специальностей);
• коллегиальные органы управления (большой педсовет колледжа, методический совет колледжа, малый педагогический совет, совещания цикловых комиссий, руководителей специальностей, кураторов учебных групп);