Социально-педагогические условия саморазвития и самосозидания подростков в педагогическом процессе школы

• Автор: Фаттахов, Хамит Минахметович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА САМОРАЗВИТИЯ И САМОСОЗИДАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Степень разработанности проблемы саморазвития

и самосозидания личности в научной литературе

1.2. Научнопедагогические и социальнопсихологические основы проблемы саморазвития и самосозидания учащихся подросткового возраста.

1.3. Особенности и мотивы саморазвития и самосозидания подростков

Выводы.
ГЛАВА И. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМОРАЗВИТИЯ И САМОСОЗИДАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 1
2.1. Социальнопедагогические условия, повышающие результативность работы по саморазвитию и самосозиданию учащихся подросткового
возраста
2.2. Методы и средства саморазвития и самосозидания Современных подростков
2.3. Опытноэкспериментальная проверка результативности научнометодических рекомендаций исследования
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Кочетов выделяет основные показатели эффективности работы над самовоспитанием школьника. Это направленность, которая определяется мотивами работы над собой; содержание - развитие и совершенствование личностных качеств; систематическое и последовательное занятие самовоспитанием (устойчивость работы над собой). Идеалом для подражания А. И.Кочетов предлагает гуманиста, труженика, оптимиста, творческую личность, борца за социальную справедливость, обладающего. Цель должна быть реально выполнима, иначе неосуществимые цели могут привести к неуверенности в себе, своих * силах и способностях. Этапы работы над собой по А. Определи собственную цель и ' смысл своей жизни, нравственный идеал (духовные ценности, свой идеал). Познай себя: какой Я есть - мои достоинства, мои недостатки, мои интересы и увлечения, цель моей жизни, отношение к учебе, труду, людям - объективная самооценка. Программа самовоспитания. Создай свой образ жизни. Режим: распорядок дня; бережное отношение ко времени; гигиена труда и отдыха; правила жизни. Тренируй себя, вырабатывай необходимые качества, знания, умения, навыки. Оцени результаты работы над собой, поставь новые задачи самовоспитания. Самоконтроль: самоанализ, самооценка работы над собой, самопоощрение или самонаказание, совершенствование программы самовоспитания. В течение ряда лет Л. И.Рувинский разрабатывает проблему самовоспитания [3, 4, 5, 6]. Им проанализированы психологопедагогические основы организации самовоспитания, самовоспитание рассмотрено как движущая сила развития, совершенствования личности, а самооценка - как фактор самовоспитания; средства самовоспитания; воспитание воли и характера; проблемы развития интеллекта и др. В работе «Самовоспитание личности» [2] Л. И.Рувинский ставит задачу раскрыть сущность понятия «самовоспитание». Он подчеркивает, что имеет место неправильное толкование понятия самовоспитания, как «самосозерцание», «самоочищение» души (И. Либман, И. Мюллер, Н. Пиль, М. Фасбендер и др. П.Сартр, Р. Гаудинк, С. Паршмент и др. В.Штерн); объяснение мотивов саморазвития наличием «энтелехии» (Аристотель), желанием самовозвыситься (А. Буземан), биологическими факторами (К. Хорни и др. Л.И. С.Л. Рубинштейна, Л. С.Выготского, А. Н.Леонтьева, Б. Г.Ананьева, А. Я.Арета, Г. Олпорта, М. Дебесса, Л. Кронбаха, Л. Лавела, отвергает версию прирожденности самосознания, связывает самовоспитание с деятельностной сферой человека, с воспитанием. Л.И. Рувинский анализирует различные определения понятия самовоспитания. Наиболее приемлемым он считает определение А. С. ]. А.Я. Арет определяет самовоспитание как развитие человеком или коллективом своих положительных качеств и искоренение отрицательных качеств [2. С.]. Делая критические замечания по этим определениям, Рувинский приходит к выводу о том, что самовоспитание можно определить ! Там же. С-,]. По Рувинскому, самовоспитание начинается с осознания человеком собственных недостатков и слабостей, отрицательных поступков. Дальнейшее развитие самовоспитания связано с перенесением качественных характеристик своих конкретных поступков на собственную личность и установления тождества поступков и качеств личности. Эффективная < воспитательная работа, по убеждению Рувинского Л. И., продуктивная целенаправленная организация самовоспитания побуждает подростков выработать программу самовоспитания, брать на себя обязательства по формированию положительных качеств, изменять поведение. В юношеском возрасте углубляется процесс осознания качеств личности, «стремление и способность мерить другую личность самым важным эталоном» [. С.]. Становление мировоззрения, более адекватное осознание своих достоинств и недостатков способствует дальнейшему развитию самовоспитания, которое поднимается на уровень самосовершенствования качеств. Этот процесс | характеризуется тем, что человек осознает формируемое в себе качество как специальный объект воспитания, оценивает свои поступки как акты совершенствования личности, отчитывается перед собой в том, что, совершая поступки, он сам себя воспитывает.