Тенденции развития и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Англии, 1979-1997 гг.

• Автор: Сабирова, Диана Рустамовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 243 с.

1.1. Ретроспективный анализ предпосылок и источников развития педагогического образования в Англии гг.
1.2. Обновление системы педагогического образования в контексте образовательных реформ в мире и изменений социальноэкономических условий в Англии гг.
1.3. Общая характеристика основных тенденций развития профессионального педагогического образования в Англии

на современном этапе

Глава II. Современное состояние системы профессионального педагогического образования в Англии.

2.1. Педагогическое моделирование личности современного учителя Англии

2.2. Реструктуризация системы профессионального педагогического образования в Англии как условие совершенствования подготовки современного учителя.

2.3. Ведущие направления модернизации системы, форм и

методов подготовки учителей

2.4. Актуализация системы непрерывного педагогического образования в Англии.

Заключение.
Библиография


Единство прежней школьной системы было поколеблено, а новая система оказалась неэффективной. Педагогическая жизнь Англии того времени охарактеризовалась появлением ряда докладов, сообщений по вопросам народного образования с целью определения перспектив его дальнейшего развития. Среди них доклад Центрального рекомендательного комитета по вопросам народного образования под председательством Дж. Краузера . Комитет рассматривал вопросы содержания обучения подростков в возрасте лет и подготовил рекомендации по улучшению их образования. Доклад Роббинса i г. Доклад комитета рекомендовал поставить колледжи на одну ступень с университетами, т. Кроме того, предполагалось увеличить общее число студентов в высшем образовании и подчеркивалась необходимость увеличения размеров педагогических колледжей. В докладе была сделана попытка проследить зависимость возможности получения высшего образования от социального происхождения студентов. Так, отмечается, что группу из юноши и девушки подвергли классификации согласно социальным характеристикам их родителей. Только 5 из тех, чьи родители закончили школьное образование в лет, приняли решение о продолжении обучения и получения высшего образования. Если рассмотреть профессиональную занятость родителей, то тех, чьи родители имеют высокооплачиваемую работу врачи, юристы, государственные служащие поступили в высшие учебные заведения. Только 2 из тех, чьи родители заняты неквалифицированным трудом продолжили свое образование в высших учебных заведениях. Т.о.