Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника

• Автор: Кашленко, Елена Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 185 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретическое исследование проблемы социального партнерства

как фактора социализации личности школьника

1 Сущность социального партнерства в образовании.

2 Характеристика процесса социализации личности школьника

3 Историкопедагогический анализ проблемы социального партнерства как

фактора социализации личности школьника

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. Социализация личности школьника в контексте построения

социального партнерства

1 Определение организационнопедагогических условий построения
социального партнерства в целях социализации личности
1.1. Формирование демократического уклада жизни школы
1.2. Мотивационная готовность педагогов и администрации школы к расширению круга субъектов партнерства.
1.3. Организация подготовки педагогических кадров к решению проблем социализации личности школьника на основе идей социального партнерства
в образовании.
2 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
3 Проектирование ресурсного центра социального партнерства
4 Исследование результативности влияния организационнопедагогических условий на социализацию личности школьника второй этап
педагогического эксперимента
Выводы к главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Должна быть повышена инвестиционная привлекательность образования для вложения средств предприятий, организаций и граждан, модернизированы действующие в образовании организационно-экономические механизмы, что позволит увеличить объем внебюджетных средсгв в образовании, а также кардинально улучшить использование этих средств, направив их непосредственно в учебные заведения. Меры государственной поддержки образования будут сочетаться с усилением роли государственной власти и управления образованием в обеспечении совместно с общественностью высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности. Модернизация образования не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. Оно создается на основе договора, которым регулируются права и обязанности партнеров, участие в общих расходах, распределение прибыли, раздел имущества. В настоящее время партнерство распространено в сфере мелкого бизнеса и услуг. С другой стороны, партнерство является фактической формой сотрудничества компаний и фирм. Документом, подтверждающим такие отношения, обычно является договор о кооперативном партнерстве. Кроме того, западные экономисты используют близкие к социальному партнерству понятия «партнершип» и «копартнершип». В системе партнершипа участники несут совместную ответственность по обязательствам договоров товарищества; а по обязательствам, вытекающим из деликтов (незаконных действий, вызвавших нанесение ущерба и влекущих за собой обязанность его возмещения), совершаемых участниками товарищества, предусматривается солидарная ответственность. Понятие «копартнершип», получившее распространение в США, Англии и в России еще в конце XIX века, характеризует партнерские отношения в производственной сфере среди работодателей и служащих, преимущественно административно-управленческого аппарата. В современном менедоюменте под социальным партнерством понимается сотрудничество, взаимопонимание на основе новых отношений собственности, менеджмента, взаимодействий организаций между собой, а также рядовых сотрудников, менеджеров и хозяев-собственников внутри организации. По мнению исследователей [0; 4] наблюдается цивилизованный кризис и разлом, связанный с переходом от корпоративной культуры к кооперативной культуре. Вертикально устроенное корпоративное сознание, не в состоянии противостоять кооперативным сетям, имеющим вертикальные, горизонтальные, диагональные связи. Чем больше число степеней свободы - тем выше уровень устойчивости, выживаемости, способности к саморазвитию. В социальной работе социальное партнерство рассматривается как средство развития и поддержки (способ инициации) социальных инициатив, но, к сожалению, сегодня, содержательное равновесие смещается в сторону слова «социальное», что приводит к возникновению совершенно другого ассоциативного ряда: социальная помощь, социальная поддержка [4; ]. Согласно Европейской энциклопедии образования (Social interaction and learning) социальное взаимодействие и обучение - это направление в психологической науке, которое рассматривает процессы и механизмы учения в связи с природой и особенностями социальных взаимодействий. Т.е. В основе данного подхода лежат работы Выготского JI. C., Мида Дж, Пиаже Ж. По мнению Хасана Б. И., все эти модели рассматривались генетически как специальное развитие и воспроизводство социальных взаимодействий, что приводит к представлениям о необходимости социального партнерства. С этой точки зрения идея социального партнерства рассматривается как определенный случай или определенный уровень социального взаимодействия, желательный уровень социального взаимодействия [7; 2]. В педагогике используется понятие «взаимодействие школы с социумом». Методологически значимым для нашего исследования является соотношение современного толкования социального партнерства в образовании и привычного понятия взаимодействия школы с социумом.