Педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию

• Автор: Юдина, Анна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Социализация подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию как социальнопедагогическая проблема.
1.1. Проблема педагогического сопровождения социализации подростков в психологопедагогической литературе.
1.2. Факторы, влияющие на социализацию подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию
1.3. Проектирование педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Выводы по главе 1

Глава 2. Пути и средства реализации педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию
2.1. Отбор содержания и форм педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию
2.2. Организация социального партнерства субъектов микросоциума по социализации подростков
2.3. Оценка результативности педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Выводы по главе 2
Заключение.
Список литературы


В общей психологии изучаются механизмы деятельности в освоении нового опыта, в том числе на разных стадиях жизненного цикла (К. А. Абульханова - Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, A. B. Брушлииский, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, В. Н. Мясищев, A. С.Л. Рубинштейн, В. В. Столиц и Др-)* В работах Л. И. Анциферовой, А. Г. Асмолова, Л. И. Божович, К. B.Д. Шадрикова, Д. Б. Эльконина и др. Указанные работы служат методологическим и методическим ориентиром для реализации субъектно-деятельностного подхода в процессе педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Результатом реализации этого подхода является становление подростков как субъектов деятельности. Понятие субъектности отражает определенную позицию личности и раскрывают ее характеристики применительно к условиям деятельности. Показателями субъекта деятельности являются: активность личности, сознательность, высокая самооценка, готовность к саморазвитию, ответственность. Эти характеристики не могут быть достигнуты, если не организована педагогические целесообразная деятельность подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию и их общение в рамках этой деятельности. Социализирующие функции непосредственного окружения и межличностных отношений изучают социальная психология и психология общения (A. A. Бодаев, А. А.И. Донцов, Я. Л. Коломинский, K. M. Левитан, Л. A.B. Толстых и др. Одной из ведущих теорий социальной психологии, объясняющих, как человек приобретает, поддерживает и сохраняет определенные формы социального поведения, является теория социального научения. С позиции этой теории существуют следующие основные механизмы социализации: идентификация, полоролевая типизация, подражание, социальная фасилитация, социальная ингибиция, конформность. Идентификация означает, что по мере развития дети усваивают все больше разнообразных норм, отношений, форм поведения, свойственных тем людям, которые их окружают, то есть ребенок идентифицирует себя с ними. Именно благодаря механизму идентификации, он приобретает виды социального поведения. Полоролевая типизация - это процесс приобретения ребенком психологии и поведения, характерных для людей одного с ним пола. Основную функцию в этом процессе выполняют родители, так как являются моделями для подражания ребенка. Подражание в теории социального научения - это сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом опыта, полученного им от других людей, причем считается, что механизм подражания является враждебным. С подражанием тесно связано внушение, в результате которого происходит неосознанное воспроизведение опыта, мыслей, чувств, психических состояний людей, с которыми он общается и взаимодействует. В чуждых или незнакомых ребенку условиях, порождающих у него беспокойство и тревогу, происходит противоположный фасилитации процесс - социальная ингибиция, проявляющаяся в затормаживании поведения. Она препятствует приобретению индивидом нового социального опыта. Конформность в социализации направлена на то, чтобы не создавать себе проблем в общении с людьми из своего социального окружения. Характерной чертой конформности является наличие у человека внутренноего конфликта между тем, что он думает и тем, как он реально поступает. Мы достаточно подробно остановились на теории социального научения, исходя из следующих оснований. Во-первых, для современного педагогического сопровождения очень важны такие механизмы социализации, как подражание и, особенно, фасилитация. В большинстве последних работ по теории и методике воспитания к традиционным функциям педагога (воспитателя, классного руководителя, организатора детского досуга и др. Во-вторых, для нашего исследования важна диалектическая связь социализации и ее механизмов, к которым не сводится весь процесс социализации. Нарушения в идентификации, полоролевой типизации, конформность затрудняют социализацию ребенка. И наоборот, проблемы социальной ситуации развития подростка затрудняют формирование положительных (социально и нравственно одобряемых) механизмов подражания, фасилитации.