Творческие работы в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

• Автор: Щередина, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации и

ПРОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ В СИСТЕМЕ ОБУЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Сущность и значение творческой деятельности

старших дошкольников и младших школьников.

1. 2. Содержание и структура творческих работ детей

старшего дошкольного и младшего школьного

возраста.

1.3. Современное состояние и задачи подготовки

детей к творческой деятельности
ГЛАВА 2. Педагогические условия организации и
ПРОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Раскрытие старшим дошкольникам и младшим
школьникам значения творческих работ
2. 2. Ознакомление обучаемых детей с содержанием, структурой
творческой работы
2. 3. Организация практической деятельности при
выполнении творческого задания.
2. 4. Проверка правильности выполнения
творческих работ..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В их представлении творчество - это необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека - одна из форм творчества, имеющая к тому же свои подвиды [, , 5,7]. Такой подход приводит к пониманию творчества как механизма развития, имеющего различные подвиды. А. Горальски [], анализируя различные подходы к пониманию сущности творчества, отмечает, что «вопрос об основе творчества является дискуссионным». Может ли быть слово «творчество» применено ко всем процессам органической и неорганической жизни или только к деятельности человека ? Если принять широкое толкование творчества, то оно присуще материи на любом уровне развития; творчества человека - наиболее развитая и яркая форма. Суть творчества можно определить по-разному. Если сосредоточить внимание на субъекте, тогда сутью творчества является творец как таковой, можно подходить предметно, тогда главное - творческий результат. Можно идти через отношения «субъект - предмет» (творческий процесс), «субъект - среда» (феномен творца), «предмет - среда» (творческие достижения), «субъект - предмет -среда» (социальный феномен творчества); можно определить через деятельность: через потребность (долг творца), условия (творческая ситуация), способ (метод творчества) и т. Целью нашего исследования является поиск педагогических условий организации творческих работ в системе обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Но, говоря об организации творческих работ в системе обучения детей, мы подразумеваем выход на развитие личности этих обучаемых детей, т. Следовательно, сутью творчества является творец как таковой, т. В своем исследовании А. П. Тряпицына выделяет две сущностные черты; творческой личности: направленность на созидание, достижение социально значимых результатов и индивидуального стиля осуществления деятельности. В результате преобразования и присвоения общечеловеческого опыта у каждого человека возникает свой, присущий лишь ему ансамбль сочетаний, совокупность личностных качеств и способов деятельности [7]. В течение многих лет психологами изучался генезис вопроса творчества личности, и поэтому психологический аспект творчества и развития творческой активности является наиболее изученным. В трудах В. М. Бехтерева - основоположника и создателя рефлексологического учения в психологии - данная проблема получает интересную трактовку. Рассматривая психологическое как результат «напряжения энергии или нервного тока, в тех или других областях мозговой коры при торможении других», он говорил, что «творчество - есть сложный акт наступательного характера, как всякое искание истины, требующей нередко большой затраты труда и времени» [, с. Рассматривая этот акт как «сложную цепь сочетательных или высших рефлексов», автор подчеркивает, что «. Большое внимание творчеству уделял в своих работах Л. С. Выготский. Говоря о феномене творчества, он писал: «. В своих работах ученый подчеркивал важность включения ребенка в творчество, в освоение искусства, в поиск нового. Вопросы развития творчества личности нашли свое отражение в работах психологов А. В. Брушлинского [], А. В. Петровского [3, 4], М. Г. Яро-шевского [5]. Исследованиями М. С. Бернштейна [], А. Н. Лука [, ], Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской [], Я. А. Пономарева [6] раскрыта сущность единства творческого процесса детей и взрослых и установлены возможности развития творческой активности во всех видах деятельности. В зарубежной психологии творчество определяется в диапазоне от рассмотрения его как простого процесса решения проблем до полной реализации и проявления всех индивидуальных потенций. Аспекты воспитания творческой личности и формирования творческого мышления раскрыты в трудах А. Анастази [6 ], П. Вайнцванга [], Ж. Годфруа [], П. Торренса [0,8], Холла Л. К. [9] и др. Методологической основой большинства современных исследований творчества является теория творческого (креативного) интеллекта Д. Гилфорда [], который в качестве ядра модели креативности рассматривает дивергентное мышление.