Формирование информационно-художественной культуры школьника в мультимедийных школах дополнительного образования

• Автор: Гераськина, Светлана Тихоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА
1.1. Характеристика понятия «информационно-художественная культура»
1.2. Сущность и содержание процесса формирования информационнохудожественной культуры школьника
ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ШКОЛ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА

2.1. Мультимедийные школы как педагогический феномен
2.2. Организационно - педагогические условия успешного формирования информационно-художественной культуры школьника в мультимедийных школах дополнительного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Формирование информационной культуры личности (ИКЛ), готовой жить в социально-экономических условиях нового информационного общества, одна из актуальнейших проблем нашего времени. Представитель такого общества должен быть гармонично развитой социально-активной творческой личностью, обладающей хорошо развитым интеллектом, способной к самообучению и саморазвитию, реализации творческого потенциала в практической деятельности.
Информационное общество формирует информационную культуру (ИК), являющуюся частью общей культуры, носителем которой является личность. Информационно-художественная культура (ИХК) - особая составляющая ИКЛ в целом. Формирование такой культуры начинается в детстве и продолжается всю жизнь. Ибо нет сегодня более стремительно развивающейся области знаний, чем информационная, вообще и информационно-художественная в частности.
Глобальная информатизация общества будет одной из доминирующих тенденций цивилизации XXI века. Благодаря стремительному развитию средств информационных и коммуникационных технологий возникает новая информационная среда обитания и жизнедеятельности, формируется постиндустриальное информационное общество (А.А. Кузнецов, А.Л. Семенов,
А.Ю. Уваров) [104].
Кроме того, назрела необходимость модернизации российского образования, которая является в современных социально-экономических условиях «общенациональной задачей и не может осуществляться, как только ведомственный проект» Министерства Образования (Е.Е. Чепурных) [210].
Актуальность выбранного направления исследований в целом подтверждается и Федеральной целевой программой «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» (ФЦП РЕОИС) [162], разработанной по поручению Президента Российской Федерации от 29 декабря 2000 г. № Пр-2582 и поручению Правительства Российской
Федерации от 6 января 2001 г. № МК-П8-00267 и «Федеральной программой развития образования», принятой Федеральным законом № 51-ФЗ от 10 апреля 2000 года [194].
В частности:
-в Программе РЕОИС говорится о необходимости широкого использования, постоянного развития информатизации сферы образования в условиях динамично меняющегося мира, глобальной взаимозависимости и конкуренции, что невозможно без высокого уровня информационной культуры личности (в том числе и ИХК). Использование информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом, умение работать с информацией (в том числе и художественной) и владеть ее компьютерной обработкой - не менее важной составляющей развития личности;
-основными целями «Федеральной программы развития образования» являются также:
- гармоничное развитие личности и ее творческих способностей на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования в течение всей жизни;
- совершенствование взаимодействия государственных органов власти, органов местного самоуправления и общественных организаций в области развития системы образования. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родители, общественность, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и некоммерческие организации.
ИХК по опросам родителей школьников Ульяновских школ входит сегодня в список ведущих характеристик повышенного уровня образования современной личности, как необходимое условие успешности в будущей профессиональной деятельности.
В связи с этим возрастает потребность в разработке различных подходов
художественным словом; компьютерная графика - как освоение приемов работы с изображением; компьютерная музыка — как необходимая составляющая мультимедийного творчества.
Дополнительное образование детей, структурами которого являются указанные школы, рассматривается как составляющая единого образовательного процесса в рамках общего среднего образования.
Учреждения дополнительного образования «представляют услуги в сфере всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан» (Л.А. Григорович) [55, с. 22].
Как отмечает Л.Г. Логинова [13, с. 22], «...первые практические примеры внешкольного образования в России связаны с добровольной деятельностью интеллигенции по просвещению и воспитанию взрослых. Поэтому первой теоретической разработкой проблем внешкольного образования стала книга
В.П. Вахтерова «Внешкольное образование народа», вышедшая в 1896 г. Интересным примером такой деятельности был созданный в 1905 г. в Москве кружок интеллигентов, посвятивших себя развитию молодежи из рабочей среды, которая уделяла для этого все свободное от работы («основного заработка», как они формулировали сами) и учебы время. В программе этой просветительской работы были ручной труд, чтение, музыка, пение, рисование, театр, естественные науки - ботаника и астрономия. Под воздействием правительственных требований общество постепенно было вынуждено ограничить свою деятельность работой только с несовершеннолетними «уличными» детьми в возрасте 12-16 лет. Называть это добровольное общество стали «Детский труд и отдых», оно имело в Москве специально построенное здание с отдельными кабинетами для каждого кружка».
Приведенный перечень программ, уже тогда включал в себя предметы художественной культуры: чтение, музыка, рисование, выведенные нами как основание для успешного применения мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе ММШ.