Становление готовности будущих учителей к педагогическому управлению в процессе высшего педагогического образования

• Автор: Понарина, Светлана Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ .
Глава I. Теоретические основы становления готовности будущих учителей к педагогическому управлению.
1.1. Проблемы готовности к педагогическому управлению в философии, психологии, педагогике.
1.2. Вопросы становления готовности будущих учителей к педагогическому управлению в современных исследованиях

1.3. Состояние готовности будущих учителей к

педагогическому управлению и особенности ее становления в реальной практике.

Глава II. Условия становления готовности будущих учителей к педагогическому управлению в процессе высшего педагогического образования.
2.1. Синтез теории и практики педагогического управления студентами в процессе учебных занятий.
2.2. Обеспечение субъектной позиции будущего учителя в процессе изучения интегрированного курса Основы педагогического менеджмента
2.3. Критериальная оценка становления готовности будущих учителей к педагогическому управлению в процессе педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ .



7
3
9
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Самообразование является одним из главных способов развития и становления готовности к педагогическому управлению, оно обеспечивает качество информированности личности, освоение им моделей практической деятельности, увеличение благодаря этому степеней свободы, т. П.Г. Щедровицкий (5), Я. А.Пономарев (6) и др. В.И. Андреев, Ф. Хайек и др). Учитель - человек творящий, который «творя другого», творит себя, преобразовывая свою педагогическую деятельность. Он «постоянно дополняет, обобщает, развивает, изменяет не только данное природой, но уже созданное им самим» (М. С.Каган (9)). Это возможно вследствие наращивания своих способностей, усиления воли, характера, т. Социальная позиция педагога определяется полнотой индивидуального самовыражения и социального служения, что ведет к постоянному духовнопрактическому самопреобразованию (Н. А.Бердяев, В. С.Соловьев, С. Л. Франки, М. К.Мамардашвили. В.П. Зинченко, С. Л.Рубинштейн и др. Развиваясь на перекрестке трех детерминант: природной, социальной и культурной (М. С.Каган (9)), - человек сам преобразовывает себя, определяя свой неповторимо индивидуальный жизненный путь и духовный облик. Поскольку человек как социальный феномен, как особая система осуществляет самоорганизацию, самоуправление (В. И.Аршинов, СП. Курдюмов. И.Р. Пригожин и др. Именно «внутренняя готовность к разумному выбору в процессе самообразования» как самоопределения является определяющим качеством человека, характеризующим степень его свободы (В. Н.Сагатовский) (3; -). Возможность выбора -это одна из важнейших ценностей современного педагогического образования, дающая ощущение свободы, помогающая определить личностные смыслы деятельности (в том числе педагогической, управленческой), позволяющая самоопределиться в сложных ситуациях. Определение необходимости готовности к педагогическому управлению как смыслу уже есть самоизменение себя как субъекта педагогического управления. Свобода личности прежде всего связана с творческим самосозиданием, с принятием на себя ответственности за выбор одного из возможных вариантов, которые надо уметь видеть, уметь просчитывать вероятность и последствия осуществления каждого из них (Ю. М.Лотман (1)). Н.А. Бердяев ()), поэтому задача человека - ее укреатятъ, расширять, и путем к этому является личностный рост человека. Свобода человека связана с само-сотворением человека. Развитие и становление внутренней готовности как, в частности, готовности к педагогическому управлению, есть творчество самого человека, творчество нового, прорыв к неизведанному. Осуществляя собственный выбор быть готовым к педагогическому управлению, будущий учитель проявляет себя как субъект свободы и ответственности. Изменение философских оснований высшего образования привело к принципиально новому пониманию сущности человека в психологических основах педагогического управления, в психологической методологии образования. Это касается прежде всего актуализации идей гуманистической психологии и ее новой области -гуманитарной психологии. Развитие и становление готовности к педагогическому управлению определяется собственной ответственностью обучающего за полноту своей образованности, собственной личностной зрелости, за стратегию собственной жизни, ориентированной на продуктивную социально-ценную самореализацию в профессиональной деятельности. Активный, ответственный и инициативный субъект деятельности проявляет готовность к самостоятельному достижению результата, чувство уверенности в своих силах, характеризуется наличием четких собственных критериев саморегуляции (Г. Адлер, К. А.Абульханова-Славская и др. Человек, достигший высокого уровня готовности к педагогическому управлению, т. А.Мудрик (2)). Благодаря этим сущностным характеристикам осуществляется самоактуализация педагога как интеграция всех его потребностей, среди которых для развития готовности к педагогическому управлению наиболее актуальной является потребность максимально развивать свои потенциалы, делать людям добро, выполнить свою миссию в мире, т. А.Маслоу (9)). Педагог-фасилитатор, укрепляющий и развивающий духовные силы ребенка.