Педагогическая диагностика как фактор стимулирования инициативы младших школьников в обучении

• Автор: Алиева, Зульфия Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Педагогическая диагностика в содержании начального образования

1.1 .Психологопсдагогические основы педагогической диагностики IО

1.2.Диагностика в структуре и содержании начального образования

1.3.Детская инициатива как источник развития младших школьников. Глава 2. Стимулирующие технологии педагогической диагностики

в начальном образовании

2.1.Способы конструирования стимулирующих диагностических

технологий в содержании начального образования.

2.2.Условия реализации стимулирующих функций диаг ностики.

2.3.Требования к работе учителя в условиях реализации развивающих диагностических критериев.I
Заключение
Список литературы


Сам термин «тест» вошел в научный оборот после работ американского психолога Дж. М. Кеттелла ( год). Стенфорд-Бине. При оценке результатов диагностики ввели понятие статистической нормы и начали применять методы математической статистики [, с. Психологическая диагностика имеет свою историю и динамику развития и в Российской психологической науке. В начале XX века появляется методика изучения трех групп психологических процессов Г. Московского университета. Отличительной особенностью диагностических материалов Г. И. Россолимо было максимальное ограничение вербального элемента. Выполнение теста выражалось в действиях, а не в словесных высказываниях. На психологическом профиле можно было демонстрировать изменения во внимании и воли, точности и прочности восприятия, ассоциативности деятельности [, с. Тестовая диагностика, позволяющая строить адекватную возможностям детей систему образования положил в основу своей прагматической педагогики американский педагог Джон Дьюи. Основные педагогические взгляды своей системы он изложил в книгах «Школа и общество», «Школа и ребенок» и «Школы будущего». В них и в своей опытной школе он предлагал строить тесты на уровне природных возможностей детей и по четырем основным человеческим инстинктам: социального, конструирования, художественного выражения и исследовательского [8. Получается, что усилия школы должны быть сосредоточены на выявленных у детей указанных инстинктах и организации деятельности, адекватно этим областям развития детей. Параллельно с развитием диагностических теорий, методик и практики в психологии и философии велись поиски теорий личности. Здесь уместно остановиться, хотя кратко на анализе этих теорий, поскольку все диагностические тесты ориентировались на выявление наличных потенций и опыта ребенка. В теориях личности с разных позиций характеризуются также сущностные компоненты инициативы и активности. В психологической теории 3. Фрейда выделяются три подструктуры личности: «оно», «я» и «сверх я». Под «оно» он понимал влечения человека -«эмоциональные раздражения, возникающие в недрах организма» [0, с. Он считал, что влечения далее связываются или переходят в переживания, удовольствие и наслаждение. Нели присмогреться к детской жизни, то, действительно, вся детская энергия уходит на влечения, возникающие в их воображении и реализующиеся в их активных действиях. Даже объективный срез влечений трудно поставить в основу дальнейшей деятельности ребенка. Я» у 3. Фрейда связывается «с принципом реальности, который требует ограничения безудержного наслаждения. Получается, что эта подструктура выполняет роль саморегулятора, волевого механизма влечений и наслаждений. Значит в диагностических материалах необходимо стараться выявлять умения детей контролировать, регулировать влечения и интересы. Сверх я» рассматривается в качестве «внутреннего цензора, совести, стыда, чувства справедливости» [1, с. Их сравнение показывает, что «оно» может допустить и даже принудить совершать целесообразные в любой ситуации действия, а «сверх-я» уже вносит в них нравственную оценку, ограничение, идущие от совести как внутреннего фактора поведения человека. Как говорил Бальзак, совесть - это такое явление, которое сидит в человеке и все время гложет сердце, и помочь никто со стороны не может. Жаль, что такого уровня отношения человека еще не стали предметом внимания образования и после демократических реформ. Но есть опыт диагностики таких свойств детей в ситуативных оценочных тестах, где дети высказывают свое мнение к поступкам, поведению и характеру людей в разных жизненных ситуациях или художественных выдуманных образах. Теорию Фрейда дополнил компонентами коллективного и индивидуального бессознательного К. Юнг, который стал основателем аналитической психологии. Он утверждал что, «свсрхличное или коллективное бессознательное, составляющее фундамент духовной жизни и фиксирующее в себе опыт предшествующих поколений, заполнено врожденными инстинктами, мифологическими образами и идеями или архетипами» [1, с.