Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа

• Автор: Тропникова, Нина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 168 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование условий становления профессионального самосознания.

1.1. Состояние проблемы профессионального самосознания в

ф, психологопедагогической литературе

1.2. Понятие профессионального самосознания.

1.3. Характеристика педагогических условий становления профессионального самосознания в образовательных процессах

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная проверка условий м становления профессионального самосознания

2.1. Цели, задачи и этапы опытноэкспериментальной работы

2.2. Реализация содержания педагогических условий становления профессионального самосознания студентов педагогического колледжа
2.3. Анализ результатов становления профессионального самосознания в практике образовательного процесса педагогического колледжа
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Стратегия и тактика профессионального образования в условиях реализации государственного образовательного стандарта" (г. Магнитогорск, г. Перспективы развития непрерывного педагогического образования в областной образовательной системе" (г. Челябинск, г. Школы исследователей" кафедры управления образованием ЧИПКРО (рук. Г.Н. Сериков). Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. Общий объем диссертации 8 страниц, в том числе рисунков, таблицы, список литературы составляет 7 наименований. ГЛАВА 1. В период социальных изменений проблема формирования профессионального самосознания в процессе профессиональной подготовки приобретает особую значимость. В Законе Российской Федерации "Об образовании" указывается: "Содержание образования должно быть ориентировано на создание условий для самореализации личности и обеспечивать уровень профессиональной культуры общества" (, с. В связи с возросшими общественными потребностями в дидактике и педагогической психологии появились новые направления: личностно ориентированное образование (Е. В. Бондаревская, М. В. Кларин, В. В. Сериков), развивающее обучение (П. А. Гальперин, В. В. Давыдов, J1. В. Занков, И. Я. Лернер, H. A. Менчинская, М. Н. Скаткин, Д. Б. Эльконин), развитие и социализация личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Т. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, Ф. Т. Михайлов, A. B. Петровский, К. Н. Поливанов, С. Л. Рубинштейн, Б. Д. Эльконин, Д. И. Фельдштейн), субъектная активность человека (А. Ан-джиал, А. Гезелл, O. A. Конопкин, Ю. А. Миславский, А. К. Осниц-кий, И. С. Якиманская) и персонализация личности (Т. A. Маслоу, А. Б. Орлов, A. B. Петровский), системный подход в образовании (Ю. А. Конаржевский, Г. II. Сериков, В. B.П. Симонов), индивидуально-синтезируемый подход к систематизации образования (Г. М.Г. Громкова, И. Л. Колесникова), профессионализация сознания и самосознания (Г. В. Акопов, Л. И. Белозерова, С. В. Васьковская, Н. В. Кузьмина. Л.А. Любушки-на, А. К. Маркова, Л. М. Митина, H. H. Нечаев, А. И. Пискунов, Е. М. Савицкая, Г. Н. Сериков, И. М. Юсупов). В ряде данных исследований отмечается, что уровень квалификации специалиста определяется не объемом знаний, полученным в процессе обучения, а личностными установками обучающегося, уровнем осознания содержания и поэтому выделение проблемы содействия становлению профессионального самосознания студентов в процессе подготовки педагога является наиболее важной. Это позволяет отметить наличие объективного факта, заключающегося в том, что каждому человеку присуще сознание (4, 5, 6, 9, , , , , , , , , 4, 9, 2). В историческом разрезе изучение сознания, сознательности личности явилось труднейшей проблемой, которую до сих пор не удалось решить с материалистических и идеалистических позиций. Сознание представляет собой единство всех форм познания и переживаний человека и его отношения к тому, что он отражает, специфическую форму жизнедеятельности человека, продукт его взаимоотношений с объективной действительностью (, , , , , 4, 2). Сознание не добавление к психике человека, а субъективная сторона его психики. Все психические явления у человека сознательны, так как проявляют его сознание, но не все могут быть осознанными. Самосознание есть отражение каждым человеком его роли в обществе, которую он играет своими действиями, поступками. Рис. Структура сознания (по К. Анализ историко-философского аспекта проблемы изучения самосознания позволяет выделить понятия самосознания. Д. Локк предполагает самосознание как "заинтересованность собой" и считает, что "внутреннее чувство", чтобы стать фактом сознания, само должно быть осмыслено, рефлексирова-но. Б. Паскаль считает, что единство и преемственность личного самосознания обнаруживается не в эмпирических свойствах "Я", а в тех нравственных принципах, которым индивид следует и которые реализует в своих деяниях. Нравственный смысл самосознания Г. В. Лейбниц усматривает как способность понимать смысл совершенных поступков и принимать ответственность за них, что обеспечивает превращение сознания в самосознательность.