Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта

• Автор: Вербицкая, Наталья Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 372 с. : ил

Оглавление
« ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМНО-ГЕНЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ «ВИТАГЕННОСТЬ» И «ВИ ТАГЕННЫЙ ОПЫТ»

§ 1. Методологические предпосылки формирования педагогического

ЗНАЧЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ВИТАГЕННОСТЬ»

§ 2. Естественнонаучные корни понятия «витагенность»

§ 3. Витагенность как социальная категория

§ 4. Витагенность как психолого-физиологический и личностный

феномен

§ 5. «Витагенность» и «витагенный опьгг» как категории педагогической

антропологии
Выводы ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ НА ОСНОВЕ ВИТАГЕННОГО (ЖИЗНЕННОГО) ОПЫТА

§ 1. Философско-антропологические основы образования взрослых на
ОСНОВЕ ВИТАГЕННОГО (ЖИЗНЕННОГО) ОПЫТА
§ 2. Историко-педагогические основания исследования образования ВЗРОСЛЫХ НА ОСНОВЕ ЖИЗНЕННОГО (ВИТАГЕННОГО) ОПЫТА
§ 3. Основополагающие принципы андрагогики в теории витагеиного
ОБРАЗОВАНИЯ
§ 4. Междисциплинарные методологические основания теории
ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ НА ОСНОВЕ ВИТАГЕННОГО (ЖИЗНЕННОГО) ОПЫТА
Выводы ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ТЕОРИЯ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
§ 1. Признаки и определение витагенного образования взрослых..
§ 2. Принципы, подходы витагенного образования взрослых и /
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ
О § 3. Теоретические основания формирования системы методов
ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Выводы по главе
ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
§ 1. ВИТАГЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ КАК ЧЕЛОВЕКОВЕДЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

§ 2. Технологические подходы к организации процесса витагенного
ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
§3. Сферы практического применения витагенного образования как
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ЧЕЛОВЕКОВЕДЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список

Введение
Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе социально-экономического развития России особую актуальность приобретают теоретические исследования и практические разработки в области образования взрослых. Сложный переход к новой системе социально-политических, экономических и правовых отношений в России требует от каждого взрослого человека качественно новых знаний, подходов, способов осуществления деятельности и организации своей жизни.
Новая социально-образовательная ситуация выявляет возрастающее значение образования взрослых. Последние документы об образовании демонстрируют внимание к этой проблеме и федеральных, и региональных органов государственной власти. ЮНЕСКО рассматривает политику в области образования взрослых как постоянный процесс не только обогащения знаний, умений, но и в значительной степени как процесс создания или созидания личности.
Социально-экономическая ситуация в России порождает новые процессы, требующие активного привлечения науки об образовании взрослых. Речь идет об актуальной на сегодняшний день проблеме безработных, которые представляют значительную группу в социальной структуре общества. Одним из перспективных направлений решения проблемы безработицы является вторичная профессионализация, переподготовка специалистов разного уровня, что требует широкого использования научно-практической базы образования взрослых.
Практическая актуальность поставленной нами проблемы определяется и возникновением новых подходов к осуществлению профессиональной деятельности во всех сферах общества и отсюда - потребностью в самообразовании работающих специалистов. В силу качественной новизны требований к осуществлению деятельности их освоение связано с ломкой

организмов от косных тел природы в виде особой жизненной энергии, энтелехии, монад, жизненного порыва (élan vitale) и т. п., от времени до времени возникающие, по существу, являются образными выражениями жизненных сил, ö эфемерными созданиями разума, ни разу не приводившими в прошлом к какому-нибудь научно важному открытию или обобщению.
3. В середине XIX в. окончательно исчезли «жизненные силы» в научной биологической работе врача и натуралиста. Они не могли быть заменены для этой цели своими идейными эпигонами, указанными в пункте 2. Отбросив все эти натурфилософские объяснения, натуралисты-биологи в подавляющем числе стали на путь исследования живой природы, не считаясь с ее живым характером, как природы материально-энергетически неотличимой от косной
4. Можно сейчас видеть, что в конце концов, в результате мировой работы, почти столетней, биолог не получил ни одного указания, которое позволило бы сейчас, в 1938 году утверждать, что он ближе к выяснению проблемы, чем в
0 1838 году. Он, в действительности, поставил философский вопрос о жизненных
силах и их аналогах, но применил для его решения только доступные ему научные опыты и наблюдения. Но так как он исходил не из научной, а из философской гипотезы, он, благодаря неправильности этой гипотезы, поставил свои научные опыты и наблюдения в условия наименее благоприятные для решения. Ибо все внимание при этом было направлено не на искание различия между живым и косным, а на искание сходства, согласно исходной философской предпосылке
Жизни вне живого организма в биосфере нет. В планетном масштабе жизнь есть совокупность живых организмов в биосфере, со всеми их изменениями в ** ходе геологического времени» [117, С. 183—185].
Основываясь на проведенных исследованиях, В. И. Вернадский, отказавшись от понятия «жизненные силы», вводит понятие «биогенная сила», создаваемая жизнью человека в биосфере. Биогенная сила направляет размножение человека и создает благоприятные условия для заселения человеком частей биосферы, «...куда раньше не проникала его жизнь и местами