Педагогическое наследие В. М. Чистякова и его отражение в теории и практике преподавания русского языка нерусским

• Автор: Гилажиева, Фирдаус Абдрахмановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Общие проблемы методики преподавания русского языка в национальной школе

в наследии В.М. Чистякова.

ф 1. Исходные положения. Очерк о жизни и научнопедагогической деятельности В.М.Чистякова гг..
2. В.М.Чистяков о методическом наследии и его роль в развитии методики преподавания русского языка

как неродного

3. В.М.Чистяков о теоретических основах методики преподавания русского языка

3.1. Лингвистические основы методики обучения русскому языку в национальной школе. Роль

родного языка при обучении русскому языку

3.2. О методах обучения русскому языку

в национальных школах
3.3 Психологопедагогические основы методики обучения русскому языку. О наглядности
в преподавании русского языка как неродного
4. В.М.Чистяков о задачах и содержании курса русского языка в национальной школе.
4.1. О задачах обучения русскому языку нерусских.
4.2. В.М. Чистяков о теоретических и практических основах учебников и учебных пособий
по русскому языку
4.3. В.М. Чистяков о системе учебников
по русскому языку для национальных школ.
4.4. Об учебниках русского языка для вузов.
Глава П. Вопросы теории и практики обучения русскому языку
в лингвометодическом наследии В.М. Чистякова
6 1. Проблема формирования и развития русской речи
учащихся национальных школ в лингвометодическом наследии В.М.Чистякова
1.1.0 формировании русской речи в период предварительного устного курса.
1.2. О роли обучения грамоте в формировании русской речи. О выработке первоначальных навыков русского произношения.
1.3. О формировании речевых навыков при обучении русскому языку в среднем звене 5 8 9 классах.
1.4. О развитии речи в старших 8 классах.
1.5. В.М.Чистяков о методах и приемах обучения
чтению.
2. Вопросы изучения грамматики в наследии
В.М.Чистякова
2.1.0 роли грамматики в овладении русским языком.
Об основных установках методики обучения
грамматике.
2.2. О методах преподавания грамматики русского
языка в нерусских школах
2.3. Об отдельных методических приемах обучения грамматике
3.0 методике изучения отдельных разделов курса русского языка в татарской школе.
3.1. Категория грамматического рода в русском и татарском языках.
3.2. Русские предлоги и татарские послелоги. Методика усвоения значений предложных конструкций
6 3.3. Наречия в татарском и русском языках.
4. Проблема обучения орфографии в наследии
В.М.Чистякова
Выводы
Заключение.
Библиография


М. Чистякова не рассматривается в них, имеют место лишь отдельные фрагменты, отражающие отношение ученого к вопросам изучения грамматики, обучения чтению и другим ^ аспектам. Лишь в докторской диссертации М. В.М. Чистякову за заслуги в методической науке в области преподавания русского языка как неродного. Но уже в книге того же автора «Очерки по истории преподавания русского языка в национальной школе» [] характеризуется деятельность И. А. Алтынсарина, И. Я. Яковлева, Я. С. Гогебашвили, К. H.A. Бобровникова, В. A. Богородицкого, Ч. Дависа и ничего не сказано о В. Н.К. Дмитриева, являлся «главой методической школы»[9]. Не затрагивается научно-методическая деятельность В. A.Ш. Асадуллиным в книге «Из опыта преподавания русского языка в татарской школе: Методическое наследие» [5]. В методике обучения русскому языку в национальной школе немало монографических работ, методических пособий и статей, в которых заслуженно цитируются высказывания В. М. Чистякова , а сами его труды стали библиографической редкостью. При этом есть такие важные стороны творческой деятельности ученого, которые недостаточно изучены и реализованы. Целый ряд его трудов, хранящихся в архивах АПН РФ и не изданных до сих пор, представляет значительный научный интерес и в настоящее время в условиях коренного пересмотра содержания образования в школах [2; 3]. Так, например, его рукописная работа «Основы построения учебников русского языка в национальной школе» () [2], где автор определяет общие и специфические требования к составлению учебников для национальных республик, представляет ценность не только для составителей учебников, но и вносит вклад в теорию учебников. В результате этого возникло противоречие между объективной необходимостью знания наследия В. М. Чистякова и его недостаточной изученностью. B.М. Чистякова. Наше диссертационное исследование посвящено научному анализу и обобщению лингвометодического наследия В. М . Чистякова, определению его исторической роли в создании методической системы обучения русскому языку как неродному в двуязычной школе. Рассмотрение наследия В. М. Чистякова проводится нами в двух направлениях: во-первых, устанавливается, как отразились его методические идеи в теории и практике обучения русскому языку в национальной школе вообще и, во-вторых - в татарской школе. Объект исследования: педагогическое наследие В. М. Чистякова в области преподавания русского языка. В.М. Чистякова по созданию методики преподавания русского языка нерусским. Исходя из объекта и предмета исследования, определена его цель -дать целостный анализ научно-методической деятельности В. М. Чистякова в области преподавания русского языка как неродного и раскрыть влияние его идей на содержание и методику обучения русскому языку в национальной (татарской) школе. В.М. В.М. В.М. В.М. В.М. Чистякова и теоретически обосновать актуальность использования идей и рекомендаций ученого в условиях реализации национальнорусского, в частности, татарско-русского двуязычия. Для решения задач исследования были проанализированы тенденции развития методики как науки, что позволило расширить историческую базу исследования. Необходимым условием строго научной актуализации является систематизация и конкретизация историкометодической информации. Решение задач обусловливается применением следующих методов исследования: научного анализа психолого-педагогических и лингвометодических взглядов В. М. Чистякова, исторической литературы по методике, исторических документов, архивных материалов, обобщения независимых характеристик научно-педагогической деятельности ученого, сопоставления написанных (опубликованных) им учебно-методических пособий, учебников, статей по вопросам методики преподавания русского языка, материалов его выступлений. Методологической основой исследования являются современные концептуальные подходы к истории культуры и образования: «Временный государственный образовательный стандарт: Общее среднее образование. Русский язык как государственный язык РСФСР в школах с нерусским языком обучения» (М. Закон Республики Татарстан об образовании» (Казань, ); «Закон о языках народов Республики Татарстан» (Казань, ). В.М. В.М.