Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки

• Автор: Григорьева, Алевтина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с.

Оглавление.
Введение

Глава I. Педагог в сфере воспитания.

1.1. Педагог как воспитатель объект отечественных психологопедагогических исследований
1.2. Проблемы подготовки педагога как воспитателя в истории отечественного образования.
1.3. Профессиональная позиция педагогавоспитателя в гуманистической воспитательной системе школы.

Глава 2. Система послевузовской подготовки как фактор

становления профессиональной позиции педагога

воспитателя
2.1. Подготовка к воспитательной деятельности педагогов субъектов гуманистических воспитательных систем школ опыт работы Центра воспитательных систем регионального Института развития образования

2.2. Подготовка педагогавоспитателя в системе повышения квалификации.

2.3. Профессиональное совершенствование педагога как воспитателя в условиях образовательного учреждения
Заключение.
Литература


Становление полноценной позиции педагога как воспитателя представлено в практике гуманистической воспитательной системы школы, где эта позиция полисубъектна: а) педагог - субъект воспитательного влияния во взаимодействии (прямом и опосредованном) с ребенком и детским сообществом школы; б) педагог - субъект личностного и профессионального развития себя (саморазвития) как воспитателя; в) педагог - субъект формирования и развития педагогического коллектива школы как коллектива воспитателей; г) педагог - субъект взаимодействия с семьей, представителями социума, социальными общностями (институтами), выходящими на ребенка, по активизации их воспитательного потенциала. Становлению профессиональной позиции педагога-воспитателя способствует специально организованная подготовка педагогов, ориентированная на обеспечение его готовности и способности реализовывать полисубъектную позицию воспитателя в собственной профессиональной деятельности; характеризующаяся не только целе-, но и ценностно ориентированным отбором содержания, направленностью форм и методов подготовки на индивидуальную модель деятельности педагога. ПК; в) уровень внутришкольной подготовки педагогов к воспитательной деятельности (школьные методические объединения и т. Функционирование такой системы более плодотворно и стабильно, если отношения между структурными элементами системы подготовки осуществляются как нелинейные, открытые, сотруднические. Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава I. ПЕДАГОГ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ. Педагог как воспитатель - объект отечественных психологопедагогических исследований. Воспитание дегей и юношества волнует людей на любом этапе культурно-исторического развития, но эта вечная проблема необыкновенно остро встает на социальных переломах, поскольку объективно связана с резким изменением требований к человеку со стороны общества. В такой ситуации, пожалуй, в самом тяжелом положении оказываются профессиональные группы, связанные с подготовкой растущих людей к жизни, и в первую очередь, учительство. В воспитании все дело в том, кто воспитывает» (Д. И. Писарев). В дореволюционной отечественной педагогической науке и публицистике большое внимание уделялось педагогу как воспитателю. Одними из самых актуальных и острых были вопросы о личности воспитателя, его месте и роли в учебно-воспитательном процессе, педагогическом коллективе, его позиции по отношению к воспитанникам. Еще в году В. Д. Сиповский сетовал на то, что «в огромном большинстве случаев вы встретите, если можно так выразиться, беспринципных воспитателей, наемных работников в чужом деле, людей, не только не видящих интереса и смысла в своем труде, но даже крайне тяготящихся им» (4, 4). И это при том. По мнению В. М. Бехтерева, «само по себе дело воспитания есть дело подвижническое в настоящем смысле этого слова, но оно в то же время и святое дело». Поэтому учитель, вставший на путь воспитания ребенка, должен сознавать, что «труд, который затрачивает педагог на дело воспитания, не соизмерим по своей тяжести ни с каким другим интеллектуальным трудом» (, 8). Воспитатель должен знать все. А затем он должен иметь силы вести воспитанника верным и самым лучшим путем на всяком поприще. Бели же он не может за эго взяться, значит, он сам еще не столько приготовлен, не столько развит, чтобы руководить другими» (, Н2). Однако, по меткому замечанию К. Д. Ушинского, «в деле воспитания одного знания еще крайне недостаточно, а необходимо и умение. Природные воспитательные таланты, сами по себе прокладывающие дорогу в деле воспитания, встречаются реже, чем какие-либо другие таланты, а потому нельзя рассчитывать на них там. Педагогу необходимо развивать себя как воспитателя, овладевая «совершеннейшей методой» (П. Успешность воспитательных влияний во многом зависит, по мнению В. О. Ключевского, от дружной, согласованной работы, взаимного сотрудничества педагогов. Каждый из них должен ясно сознавать идею школы или того идеального воспитанника, которого должна выпустить школа. В противном случае педагоги будут продолжать воспитывать и обучать только себя самих.