Условия эффективного применения эвристического метода обучения курсантов военного вуза : На примере математических дисциплин

• Автор: Хрипунова, Наталия Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. РАЗВИТИЕ ЭВРИСТИЧЕСКОГО МЕТОДА И ТЕНДЕНЦИИ ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Эвристический мегод обучения в его историческом

развитии

1.2. Формы и приемы эвристического метода в обучении

1.3. Анализ преподавания математических дисциплин в военных вузах.

у Глава 2. ЭКСПЕРИМЕ1 ГГАЛЫЮЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭВРИСТИЧЕСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

2.1. Программа экспериментальной работы по внедрению эвристического метода обучения

2.2. Критерии оценки эффективности эвристического метода в

0 обучении математике.
2.3. Анализ влияния эвристического метода обучения на уровень сформированности навыков использования математики в профессиональной деятельности будущего офицера
Глава 3. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭВРИСТИЧЕСКОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА.
3.1. Формирование у курсантов мотивации к творческому изучению математики.
3.2. Учет преподавателями индивидуальных особенностей курсантов при проведении занятий эвристическим методом
3.3. Развитие педагогического творчества преподавателей математики в военном вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение качества профессиональной подготовки выпускников военных вузов за счет внедрения в педагогический процесс апробированной системы организации и проведения занятий с использованием эвристического метода в обучении курсантов магематике по разделам: «Теория вероятностей, математическая статистика и случайные процессы», «Дискретная математика». Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, применением комплекса методов, адекватного предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборочной совокупности, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, а также внедрением основных положений диссертационного исследования в учебном процессе Военного университета ПВО (филиал, г. Санкт-Петербург). Основные положения, результаты и выводы диссертации обсуждались на заседаниях предметно-методической комиссии, заседаниях кафедры математики филиала военного университета ПВО, докладывались в ходе научно-практических конференций: "Наука и образование - Флоту" (Военно-морская академия им. Н.Г. Кузнецова, г. Военный университет ПВО, СПб, г. Основные положения диссертациошюго исследования отражены в итоговых отчетах о научно-исследовательских работах "Пути управления нознавагсльной деятельностью курсантов" (Военный университет ПВО, СПб, г. Совершенствование математической подгоговки курсантов высших военных учебных заведений ВВС" (Военный университет ПВО, СПб, г. ПВО (филиал, г. Санкт-Петербург). Материалы диссертации были учтены при организации педагогического процесса в Санкт-Петербургском высшем училище радиоэлектроники ПВО, в филиале Военного университета ПВО. ГЛАВА I. Метод (от грсч. ШоскэБ — путь исследования, теория, учение) означает "способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи" [2, с. В самом общем значении содержание понятия "метод" указывает на существование определенного способа достижения какой-либо цели, на то, что эта цель достигается в результате определенным образом упорядоченной деятельности. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Методы обучения — категория историческая. Гак, во времена феодализма, единственной задачей официальной школы ставилось усвоение преимущественно схоластических знаний. С возникновением и развитием буржуазного общества, по мере того как в школе стали изучаться знания, имеющие практическое значение, к задаче их усвоения прибавилось требование обучать применению знаний на практике. И только на современном этапе первые две задачи дополнены новой — целенаправленно и последовательно развивать самостоятельность обучаемых, их умения приобретать и творчески применять новые знания. Одни ученые выделяют в методах обучающую работу преподавателя. Например, И Ф. Другие ученые считают, что метод в процессе обучения, выступает как способ взаимосвязанной деятельности учителя и обучающихся по достижению определенных педагогических целей. Ю.К. Равноправие и равнозначность обеих сторон — учителя и учащегося — в организованной деятельности прослеживается у Н. В. Савина: "Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения" [8, с. Такое же определение дает и П. И. Пидкасистый [0]. Т.Л. Ильина, рассматривая главную задачу учителя во включении учащегося в учебный процесс и оказании помощи в организации учебной деятельности, характеризует метод обучения как "способ организации познавательной деятельности учащихся" [, с. В связи с созданием новых компьютерных технологий становится очевидным, что учебный процесс может осуществляться и без участия учителя, и без организации совместной деятельности ученика и учителя, то есть подтверждает тот факт, что ведущим звеном процесса обучения является организация учебной деятельности ученика. Таким образом, "методы обучения — это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей" [2, с. Не прекращаются дискуссии по поводу классификации методов обучения. Обстоятельный обзор всех классификаций методов провел Ю. II.