Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде : В процессе преподавания интегрир. курса "Основы соц. экологии"

• Автор: Амирова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 145 с.

Содержание стр.

Введение.
Глава 1. Теоретический анализ проблем становления ответственного отношения учащихся общеобразовательной школы к биосоциальной среде
1.1. Педагогические условия как фактор становления ответственного отношения школьников к биосоциальной среде
1.2.Используемые в практике экологического образования педагогические подходы, направленные на становление ответственного отношения школьников к биосоциальной среде

1.3.Социальная экология как наука и как учебный предмет.

Глава 2. Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде опытно экспериментальная работа

2.1. Исходные позиции к проведению опытно экспериментальной работы. Цель работы.

2.2. Педагогические основания поэтапного процесса становления ответственного отношения старшеклассников к биосоциальной
2.3. Эффективность влияния педагогических оснований, используемых в процессе преподавания интегрированного курса Основы социальной экологии, на развитие и закрепление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде.
Заключение.
Список литературы


Выявить в ходе экспериментального исследования эффективность влияния выделенных педагогических оснований и содержания интегрированного курса «Основы социальной экологии» на становление ответственного отношения старшеклассников к биосоциальной среде. Л.С. Выготского, A. В.В. К. Роджерса, М. В. Кларина, Ш. А. Амонашвили, A. C. Белкина, В. H. Н. И.А. Бердяева, Н. Ф.Федорова, П. А.Флоренского, А. Л.Чи-жевского, К. И.Д. Зверева, И. В.Н. Большакова, Н. М.Мамедова, А. Д.Урсула, к интеграции современных направлений экологии; основы моделирования в экологическом образовании И. Д. Зверева, С. В. Комова, JI. B. Моисеевой, Л. В.Тарасова, и др. Теоретической основой исследования послужили работы, посвященные вопросам: а) социальной экологии (Э. В. Гирусов, Н. М. Мамедов, Д. Ж Маркович, А. Д. Урсула); б) философских и методологических основ экологической деятельности (И. Д. Зверев, Г. П. Сикорская, А. Г. Шевцов); в) социальной ответственности (К. Муздыбаев); г) глобальной экологии (А. Л. Яншин); экологического образования (А. Н. Захлебный, И. Т. Сураве-гина); социальной педагогики (Э. Ф. Зеер, В. Д. Семенов); личности и ее направленности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович); моделирования проблемных экологических ситуаций и их решение (С. В. Комов); модульного обучения (В. М. Гареев, М. В. Занин); системы диагностики в экологическом образовании (И. Р. Колтунова, Л. В. Моисеева), психологического и интеллектуального развития ребенка (A. C. Белкин, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, Ж. Пиаже). Основы социальной экологии» на достижение обозначенного результата. База исследования - языковой лицей, школа № г. Екатеринбурга. Конкретизацией этапов становления и уровней ответственного отношения старшеклассников к биосоциальной среде, в соответствии с которыми определена интегрирующая идея разработанного учебного курса «Основы социальной экологии». Практическая значимость исследования связана с разработкой содержания интегрированного курса «Основы социальной экологии» для - классов общеобразовательной школы, способов педагогического отслеживания этапов становления ответственного отношения личности к биосоциальной среде. Результаты исследования и технология преподавания основ социальной экологии могут быть применены в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ как в качестве регионального компонента базисного учебного плана, так и для организации факультативных занятий. Разработанные подходы приемлемы для различных этапов экологического образования в общеобразовательной школе. Теоретические положения и результаты исследования могут быть взяты за основу при разработке спецкурсов для студентов-экологов педагогических вузов. Апробация основных теоретических положений и экспериментальных материалов проводилась на научно-практических конференциях в г. Омске, г. Екатеринбурге (г. Институте развития регионального образования, кафедрах экологии УрГУ, УрПТУ, на учебно-практических занятиях со студентами-биологами. Способы педагогического мониторинга процесса становления ответственного отношения личности к биосоциальной среде, используемые в ходе преподавания интегрированного курса «Основы социальной экологии». Глава 1. Проблема ответственности рассматривается во многих областях человеческого знания: этике, праве, социологии, педагогике и др. С позиции педагогики становление личности непосредственно связано с воспитанием чувства ответственности за себя лично, за судьбы своей страны и близких людей, а также родной природы. Ответственность, по мнению Д. И. Фельдштейна (8,с. Также она является базой для развития критичности, способности изменять освоенные стереотипы и способы деятельности; наконец, на ответственности основывается готовность личности к самообразованию и самосовершенствованию. В наиболее полном виде понятие «ответственность» и ее проявления представлены в работах К. Муздыбаева (9, с. Автором подчеркивается мысль, что ответственность никогда не бывает безличной, она всегда связана с субъектом. Наличие же субъекта ответственности требует указания и ее объекта, того, за что субъект несет ответственность, т.