Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности : На материале дисциплин педагогического цикла

• Автор: Постникова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 251 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя как психологопедагогическая проблема.

1. Состояние проблемы направленности личности будущего

учителя в психологопедагогической теории и практике.

2. Гуманистическая направленность личности как система

ценностных ориентаций будущего учителя.

3. Анализ педагогического опыта и возможностей педагогиче

ского процесса для формирования гуманистической направленности личности будущего учителя.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Условия эффективного формирования гуманистической

направленности личности будущего учителя.
1. Формирование у будущих учителей многоаспектных знаний
о гуманистических ценностях педагогической деятельности в ситуациях личностного и профессионального развития.
2. Деятельностная экстериоризация гуманистических ценно
стей педагогической деятельности будущими учителями.
3. Эмоциональнодеятельностное закрепление гуманистиче
ских ценностных ориентаций будущего учителя.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В бихевиорисгически ориентированных исследованиях направленность учителя понимается как “совокупность качеств, которые коррелируют с показателями эффективности педагогической деятельности” конструируется модель эффективного учителя и системы его подготовки. Процесс обучения в контексте когнитивной психологии понимается как принятие учителем разумных решений для того, чтобы помочь учащимся достичь значимых результатов в образовании. Разрабатывается модель мышления и действий учителя, которая облегчает понимание соотношения между различными исследованиями по педагогическому мышлению и их связи с эффективностью работы учителя (К. Кларк, П. Петерсон, Р. Инген), выстраивается модель, которая открывает взаимосвязь между планированием учителя и его последующими действиями в классе (Р. Шавельсон, П. Стен). Особый интерес представляют исследования направленности личности учителя в русле гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Дьюи и др. Направленность личности рассматривается как неистребимое стремление личности к самоактуализации. К. Роджерс выделяет конституирующее образование личности учителя, совпадающее в этом смысле с педагогической направленностью ценности учителя. Анализируя противоречивую природу системы ценностей человека, К. Роджерс приходит к нескольким серьезным выводам: общие для людей ценностные устремления гуманистичны по своей природе и заключаются в совершенствовании развития самою человека; вся система позитивных (гуманистических) тенденций (ценностей) лежит не вне учащегося, а в нем самом. Поэтому учитель, по мнению К. Роджерса, не может задать, а может лишь создать условия для ее становления. Итак, хотя анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой теме показал, что не существует единого понимания, единого подхода к определению сущности направленности личности учителя, подводя некоторые промежуточные итоги мы можем констатировать, что направленность личности учителя выражает его отношение к жизни, ее целям, средствам достижения этих целей, к ценностям человека, его жизненной культуре и жизненной философии. Она выводит педагога в сферу мировоззренческого осмысления социальной действительности в изменяющемся мире. Направленность личности учителя - это уровень, который определяет смысл жизни учителя, его позицию по отношению к ученику. Она соединяет и мобилизует мотивы, цели и намерения педагога, является критерием оценки достигнутых результатов деятельности по обучению и воспитанию учащихся, сложившихся межличностных отношений между учителем и педагогическим коллективом, учащимися, их родителями. Это своего рода критериальная сетка, формируемая на базе научного знания, общий нравственный “профиль” личности. Эта “сетка” ориентиров позволяет учителю принимать или отклонять ценности, осуществлять их выбор. Обращение к понятию “ценность” мы считаем совершенно необходимым для нашего исследования, так как оно позволяет выяснить образующие “единицы” направленности педагога, системообразующее начало направленности его деятельности, во имя чего и ради чего она реализуется, на соотнесении с чем педагог может оценивать результаты своей деятельности. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК СИСТЕМА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ Но мнению В. II. Бездухова (, ), речь идет не о “единице” анализа профессиональной деятельности учителя, какой является, как это установлено психологической наукой, действие, а о том, что является “системообразующим начатом” по отношению к деятельности, что определяет направленность личности и ее деятельности (, ). Для этого необходимо обратиться к теории деятельности А. Н. Леонтьева (5) и рассмотреть проблему именно с этих позиций. В концепции А. Н. Леонтьева отчетливо обозначается понятие, являющееся основной характеристикой деятельности, которое связывает воедино побуждения человека и объекты реальности, становящиеся целями действий. Таким понятием является личностный смысл как отражение в сознании человека отношений мотива (деятельности) к цели. Анализируя психологическую литературу, мы убедились в том, что понятие личностного смысла в его психологической трактовке эквивалентно комплексу психических явлений, которые, хотя терминологически и обозначаются различно, но семантически однопорядковы: Н. Д. Добрынин, С.