Сравнительная эффективность учебных задач при формировании технического мышления школьников в процессе общетехнической подготовки

• Автор: Советов, Виктор Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Введение

Глава 1. Структура и содержание общетехнической подготовки учащихся средней школы

1.1. Техника как объект изучения.

1.2. Техническое мышление основной компонент общетехнической подготовки учащихся.

1.3. Технические задачи как эффективное средство формирования

технического мышления.

Выводы по Главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности задач при формировании технического мышления школьников на примере учебного предмета Технология.

2.1. Критерии оценки задач

2.2. Обсуждение результатов эксперимента.

2.2.1. Задачитаблицы

2.2.2. Построение профиля технического мышления.
2.3. Заданный метод формирования технического мышления
2.3.1. Критерии эффективности учебных задач при формировании технического мышления школьников
2.3.2. Рекомендации по применению технических задач при
изучении темы Элементы машиноведения в 5 7 классах.
Выводы по Главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение


Средства производства всегда были и остаются основой, ядром техники, определяющим ее прогресс. Но к технике относятся также и другие созданные человеком устройства, предназначенные для выполнения роли материальных средств достижения его непроизводственных целей. Аналогичное определение дает В. И.Сифоров техника это . Следовательно, подходя к более широкому определению техники с функциональной точки зрения, можно сказать, что это . Однако, сущность техники не исчерпывается только ее функциональной стороной. Техника является не только средством, но и продуктом труда, результатом научноисследовательской, проектноконструкторской и материальнопроизводственной деятельности человека. Таким образом, техника в современном понимании представляет собой . В современной научной литературе прослеживаются четыре основных подхода к пониманию техники. Особый интерес представляет вопрос о соотношении понятий техника и технология. В понятие техники нередко вкладывается бинарный смысл и обозначает . Это обстоятельство наблюдается и в учебной литературе. Например, в Энциклопедии юного техника отмечается, что к понятию техники относится и технология совокупность наиболее эффективных приемов, методов, способов использования оборудования и других технических средств для обработки сырья, материалов и изделий и получения полуфабрикатов и готовой продукции 5. Эта позиция находит свое отражение и в рекомендациях по изучению темы Основы техники в школе 6. Технические сведения, сообщаемые ученикам по какомулибо разделу, содержат сведения как технического, так и сугубо технологического характера приемы, способы и т. В современных условиях . Таким образом, в течении XX века, характеризующимся бурным развитием технических систем, новое определение понятия техника, используемое в собирательном смысле для обозначения машин, механизмов, устройств, орудий и т. Следовательно, сегодня под техникой следует понимать не совокупность приемов мастерства, а класс искусственных материальных образований. Учитель, формируя у учащихся понятие техника, должен объяснить, что техника это различные машины, станки, приборы, инструменты и т. В содержании трудового политехнического образования можно выделить три компонента технический, технологический и техникотехнологический сам труд, овладение которым необходимо каждому человеку независимо от последующей профессиональной деятельности . Мы дифференцируем их изучение в школе и принимаем относительную обособленность каждого компонента друг от друга. Правомерно, с нашей точки зрения, назвать изучение основ техники в общеобразовательной школе общетехнической подготовкой аналогично двум другим компонентам соответствуют общетехнологическая и общая техникотехнологическая подготовка. Успешность общетехнической подготовки школьников зависит от систематизации ее содержания. Для этого необходима классификация техники. Отсутствие стройной системы понятий неизбежно приводит к путанице в представлениях учащихся о технике, затруднено развитие технического мышления школьников. Следует согласиться с мыслью И. К.Божинова, что . Вопрос о классификации техники не имеет четкой теоретической разработки. Чаще всего приходится встречаться с классификацией техники в связи с классификацией технической литературы где принята десятичная система деления, использующей как естественнонаучный принцип, так и принцип отраслевого деления. Однако, эта классификация очень условна и, как правило, отстает от действительного развития техники. В результате вновь возникшие и наиболее быстро развивающиеся отрасли техники указываются не как основные, а как подразделения старых отраслей, однородные по своей природе отрасли техники разрываются между разными отделами. Для практических целей классификацию обычно строят, либо исходя из особенностей естественнонаучной основы отдельных отраслей техники, специфики этих отраслей, либо исходя из отраслевой структуры производства, складывающейся на базе разделения труда. Учитывая естественнонаучные особенности выделяют , с. В некоторых случаях выделяют ряд других отраслей техники.