Преемственность формирования коммуникативной компетенции студентов в системе "педагогический колледж-вуз"

• Автор: Кудрявцева, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Горно-Алтайск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз»
1.1 Проблема преемственности в теории и практике среднего профессионального и высшего профессионального образования

1.2 Теоретические основы исследования коммуникативной компетенции студентов

1.3 Модель преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз» Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии реализации преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз»
2.1 Технология реализации преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз»
2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии реализации преемственности формирования коммуникативной компетенции в системе «педагогический колледж-вуз

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение
Список использованной литературы.
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.
Одним из механизмов достижения нового качества профессионального образования является его структурная и институциональная перестройка, отработка моделей интеграции уровней образования, обеспечение преемственности содержания образования на различных уровнях, вертикальной мобильности обучающихся.
Непрерывное образование - это процесс роста образовательного потенциала личности в течение жизни, целостное развитие человека как личности, повышение возможностей его трудовой и социальной адаптации в быстро меняющемся мире, развитие способностей, стремлений и возможностей. Главными критериями эффективности при этом должно стать соответствие профессионально-квалификационной структуры выпускников требованиям рынка труда, наличие у выпускников способностей к обучению, в том числе самообучению, которые способствуют успешному процессу повышения квалификации. Реализация подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования позволяет широко применять многоступенчатость подготовки специалистов, причем каждая ступень обучения носит характер профессиональной завершенности.
В системе непрерывного профессионального образования преемственность является базовым механизмом. Исследователи проблемы преемственности в профессиональном образовании отмечают, что интеграция между средним профессиональным и высшим учебным заведением позволяет эффективно решать региональные проблемы ускоренной и качественной подготовки специалистов. Многоступенчатая система профессионального образования ориентирована на подготовку специалиста по разным уровням квалификации, ее суть заключается в создании целостной системы взаимодействующих через координацию и взаимную адаптацию учебных планов и
программ образовательных учреждений.

Преемственное согласование учебных планов и программ колледжа и вуза приводит к освобождению значительного резерва времени, которое в вузе можно использовать для более активного вовлечения студентов в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу. Интеграция рассматривается как необходимая составляющая педагогического процесса, позволяющая осуществлять преемственность, которая выступает как фундаментальное требование к деятельности субъектов образовательного процесса в системе «педагогический колледж-вуз». Причем, на каждом этапе развития учитывается, преемственность комплекса знаний, умений, качеств личности и прогнозируется перспектива их интеграции на будущее. В результате выпускники среднего образовательного заведения (первая ступень профессионального образования) становятся особым резервом для повышения своего уровня квалификации в вузе (вторая ступень профессионального образования). Эта система имеет преимущества: студент целенаправленно занимается одним видом профессиональной деятельности, приобретает опыт и развивает профессиональные умения и навыки до специалиста высшей квалификации, переходя с одной профессионально-образовательной ступени на другую, что является актуальным для непрерывного образования специалиста.
Преемственность в гуманитарных науках трактуется как категория многозначная и разноплановая, имеющая философские, педагогические, психологические, социологические и другие аспекты. Именно поэтому преемственность является объектом изучения различных научных направлений и дисциплин. В работах различных исследователей рассматриваются разнообразные стороны проблемы преемственности: теоретические основы (А.В. Батаршев, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, Ш.И. Ганелин, Ю.А. Кустов и др.); содержательные и процессуальные аспекты (В.Ф. Башарин, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, Г.Н. Варковецкий и др.); психолого-педагогические аспекты (Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев и др.); преемственность образовательных учреждений (Т.И. Алиева, А.Г. Арушанова, В.А. Гущенко, Р;А. Ильясов, Л.Н. Мазаева,
А.Н. Орлов и др.). В исследованиях ряда ученых разработаны отдельные ас-

моутверждения личности, адаптации человека к условиям рыночной экономики, формирования его гражданской позиции и т.д.
Содержательно-деятельностный аспект преемственности наиболее эффективно реализуется при условии гибкости, повышении «степеней свободы» структуры и содержания образования. Только гибкая структура способна к адаптации, «стыковке» со смежной структурой. Средством повышения гибкости образования могут стать: модульное построение содержания образования в колледже и в вузе, разработка курсов и образовательных модулей, имеющих различные приоритетные функции (базовые, профильные, углубленные, элективные курсы для школы, «выравнивающие», «реабилитационные» модули для вузов и др.).
Развитие учебно-операционального аспекта преемственности в настоящее время связано с ориентацией образования на всех его ступенях на формирование универсальных способов деятельности, общеучебных умений и навыков, использованию компетентностного подхода. Данный аспект связан также с преемственностью форм, методов и средств обучения на основе внедрения в образовательный процесс элементов учебного проектирования, исследовательской деятельности, использование информационных и коммуникационных технологий, как средств, создающих единую среду обучения в колледже и вузе.
Процессуально-обучающая (или, так называемая, внешняя) преемственность состоит из следующих основных компонентов: нормативного и организационно-методического, регулятивно-стимулирующего, проверочно-оценочного.
В настоящее время преемственность понимается как процесс в системе непрерывного образования применительно к трем объектам:
- к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. При этом возможны три вектора движения человека в образовательном пространстве. Во-первых, человек, оставаясь на одном и том же