Состояние и тенденции развития высшего образования в современной Франции

• Автор: Мельник, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 231 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Страницы

ВВЕДЕНИЕ 32 С

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ФРАНЦИИ .

1.1. Методологические принципы и научные подходы к исследуемой проблеме

1.2. Генезис и современные концептуальные ориентиры педагогики высшей школы Франции.

1.3. Структура и принципы организации высшего образования Франции

1.4. Основные тенденции развития высшего

образования во Франции

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ФРАНЦИИ
2.1. Реформирование системы высшего образования Франции.
2.2. Гибкость системы высшего образования
Франции. Ш 1С
2.3. Ориентация системы высшего образования
Франции на непрерывность образования. 0
2.4. Демократизация и гуманизация высшего образования Фракции. 9
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 7
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Наиболее широко педагогическая тематика представлена в газете “Monde”, где помимо фактических сведений систематически публикуются комментарии и обзоры, позволяющие судить о педагогических умонастроениях влиятельных кругов французской буржуазной интеллигенции. На их основе быписследовангенезис *МЕна-лиз современного состояния педагогической мысли во Франции. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (- гг) - подготовительный. Второй этап (- гг) - эмпирический. Он характеризуется сбором и анализом фактического материала, разработкой теоретической концепции исследования. Третий этап (- гг) - завершающий. Он был посвящен обобщению, систематизации и публикации промежуточных результатов исследования, литературному оформлению диссертации. Франции (в главе 1. Составлен словарь терминов и абревиа-тур по проблеме высшего образования Франции (см. Приложение 1). Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, связанных с личностно ориентированным и системно-номинативным подходами, применением методов научного исследова-ния, адекватных его цели, задачам и логике сочетания количественного и качественного анализа, статистической значимостью данных системы высшего образования Франции. В совокупности средств, обеспечивающих высокий уровень высшего образования в России, важная роль принадлежит анализу и учету исторического опыта Франции. Франции, углубленного теоретического анализа французского опыта выспшх учебных заведений автором выявлена модель высшего образования в современной Франции. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены в статьях, тезисах, брошюрах; получили одобрение на трех Всероссийских конференциях (г. Геленджик, , , гг); на пегиональных конференциях ** МПА (г. Таганрог - , , , ,). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Франции; структура и принципы организации высшего образования Франции; основные тенденции развития высшего образования во Франции. Во второй главе «Педагогические условия, обеспечивающие высокий уровень развития высшего образования в современной Франции» излагаются такие педагогические условия,как гибкость и вариативность системы высшего образования, ориентированность системы высшего образования Франции на усиление демократизации и гуманизации высшего образования; непрерывность образования, теоретическая фундаментальная обеспеченность реформирования высшей школы. В заключении подводятся итоги исследования, формулируются наиболее общие выводы, к которым пришел автор в результате выявления основных педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень высшего образования в современной Франции. Список литературы составлен на основе действующего ГОСТа. ГЛАВА 1. В СОВРЕМЕННОЙ ФРАНЦИИ. Методологические принципы и научные подходы к исследуемой проблеме. На первое место в нашем исследовании поставлен принцип отбора источников знаний и методов познания с целью их педагогической интерпретации. Как известно, этими источниками являются наука, искусство, религия, философия, обыденное массовое сознание. Франции: конституция, правительственные акты, законы, постановления, инструкции разных уровней. Они использовались в первую очередь, ибо представляют собой важнейший первоисточник при изучении как состояния, так и тенденций развития высшего образования в изучаемой стране. Конституции, законы и другие документы дают представления'о' сроках обучения, структуре высшего образования, гарантиях обеспечения права на образование, основных направлениях реформирования, так и содержания высшего образования и других аспектов этой социальной сферы. Однако, государство не является единственной силой, регулирующей высшее образование . Значительное воздействие на него оказывают общественные организации. ООН, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО и особенно международные конференции по высшему образованию под эгидой Международного бюро просвещения.