Самостоятельная работа студентов как фактор гуманизации педагогического процесса торгово-экономического вуза

• Автор: Михалевич, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы гуманизации педагогического процесса торговоэкономического вуза
1.1. Социальноэкономические предпосылки гуманизации высшего торговоэкономического образования
1.2. Гуманизация педагогического процесса вуза как философская и психологопедагогическая проблема
1.3. Самостоятельная работа студентов, ее сущностные характеристики и роль в процессе гуманизации экономического

образования.

Выводы к главе 1

Глава 2. Экспериментальная работа по созданию педагогических условий повышения эффективности самостоятельной работы студентов как фактора гуманизации в сфере высшего торговоэкономического образования
2.1. Анализ внешних и внутренних условий, влияющих на эффективность самостоятельной работы студентов, в практике экономического образования
2.2. Содержание и организация экспериментальной работы по созданию условий для повышения эффективности самостоятельной работы студентов.
2.3. Результаты экспериментального исследования.
Выводы к главе 2
Заключение
Список использованной литературы


Предпринимательство - инициативная, самостоятельная деятельность граждан, физических и юридических лиц, направленная на получение прибыли или личного дохода» [1, 7]. Предприниматель - не просто «человек дела» (бизнесмен), но человек, способный находить и принимать нестандартные, «прорывные» решения, позволяющие, в конечном счете, расширять человеческие возможности. Данное обстоятельство сближает предпринимателей с людьми других творческих профессий: ведь творчество в любой сфере деятельности содержит элементы предпринимательства. По мнению И. Так, Б. Б. Коссов во главе необходимых личностных качеств для экономико-коммерческой деятельности ставит «оптимальную общительность и коммуникабельность; стремление достичь успеха в деле; высокие волевые качества (смелость, настойчивость); высокий уровень притязаний; действие на грани риска; предварительное продумывание; тщательное планирование» [, 9]. По мнению А. Естественно, все эти качества должны надстраиваться над умением анализировать и чувствовать рынок; способностью к самообучению, высокими этическими стандартами ведения дела. Предпринимательство и управление (менеджмент) - самостоятельные сферы деятельности, которые подчиняются своим универсальным законам. Следовательно, задача торгово-экономического образования состоит в том, чтобы подготовить такого специалиста, который мог бы не только работать в сфере обращения, но и обладал бы достаточной способностью к самообучению и соответствующими навыками, позволяющими вникать в её специфику. Таким образом, в качестве неотъемлемой части профессиональной подготовки деловых людей является не столько определенный набор учебных дисциплин, сколько (и прежде всего) направленность на развитие личности будущего экономиста. Очевидно, что в традиционном «знаниевоцентрированном» подходе к высшему профессиональному образованию возможности для реализации поставленной цели ограничены, поскольку основные жизненные смыслы формируются за счет освоения теоретических курсов и приобретения определенных умений и навыков, а не в результате активного включения студента в решение собственных образовательных, профессиональных и социокультурных задач. Поэтому основной задачей нашего времени является «становление образования нового типа, отвечающего потребностям развития и самореализации человека в новой социокультурной ситуации» [,6]. При переходе от идеи самоценности научного знания к ценностям развития личности цели высшего образования понимаются как «активизация и смыслонасыщение личностного саморазвития» [,7]. Но какая парадигма образования наиболее адекватна решению поставленной цели? Каковы основные направления поисков новой модели образования? Исходным моментом исследования данного вопроса послужил известный тезис о том, что для определения модели образования в той или иной экономической системе необходимо прежде всего выявить глобальные тенденции социально-экономического развития. Образование - это системный фактор развития общества, и, являясь наиболее технологичной и подвижной частью культуры, по самой своей сути «работает на будущее». Проблема взаимоотношений социума и развивающегося в нем процесса образования, как справедливо считает Б. С. Гершунский, актуальна для всех стан мира без исключения с тех пор, как появилась человеческая цивилизация, ибо практически все компоненты образовательной системы («структуру которой описывают шестью элементами: обучающиеся, цели образования, содержание образования, процессы обучения, формы организации образования и преподаватели» [7, ]) на любой ступени развития человеческого общества «детерминированы теми изменениями, которые происходят в хозяйственном комплексе страны, в экономике, науке, технике, производстве, в социально-культурной сфере. Среда выступает, с одной стороны, в качестве прогностического фона, на котором разворачивается образовательная деятельность, а с другой - в качестве потребителя «продукции этой деятельности» [,]. Основополагающим подходом, реализуемым в рамках нашего исследования, является аксиологический подход, основанный на признании и реализации в обществе ценностей человеческой жизни с опорой на оценку социально-экономических условий.