Системы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя в процессе обучения

• Автор: Губайдуллина, Роза Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы проблемы подготовки студентов к реализации конструктивносодержательной функции учителя.

1.1. Основные этапы исследования проблемы профессиональной подготовки учителя.

1.2. Проблема организации учебной деятельности студентов как условия подготовки студентов к реализации конструктивносодержательной функции учителя.
1.3. Сущность, структура и содержание конструктивносодержа тельной функции учителя с учетом особенностей учебной дисциплины.

1.3.1. Целеполагание как главное звено структуры конструктив

носодержателыюй функции учителя.

1.3.2. Предметносодержательный и организационный аспекты конструктивносодержательной функции учителя.
1.4. Новые тенденции в реализации конструктивносодержательной функции учителя иностранных языков

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытноэкспериментальная работа но формированию у студентов конструктивносодержательных умений учителя.
2.1. Анализ практики формирования конструктивносодержательных умений учителя в педагогическом вузе.
2.2. Дидактическая модель системы формирования конструктивносодержательных умений будущего учителя.
2.2.1. Личностномотивационный компонент системы формиро
вания конструктивносодержательных умений будущего учите
2.2.2. Содержательный компонет системы формирования конст
руктивносодержательных умений будущего учителя.
2.2.3. Процессуальный компонент системы формирования конструктивносодержательных умений будущего учителя.
2.3. Экспериментальная проверка модели дидактической системы формирования конструктивносодержательных умений будущего учителя.
2.3.1. Планирование и организация эксперимента
2.3.2. Результаты формирующего эксперимента.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


Коменский, определяя принципы реализации конструктивносодержательной деятельности педагога, выделил критерии отбора учебного материала, в частности, критерии частотности, тематичности, доступности и др. Среди педагогических воззрений К. Д Ушинского подчеркнем его мысль о необходимости специальной образовательной подготовки учителя для успешного осуществления самостоятельной педагогической работы (1). Большое внимание работе учителя уделял Л. Н. Толстой. Сам блестящий педагог, он прекрасно понимал, что обучение и воспитание подрастающего поколения —труднейшее дело. Л.Н. Толстой внес практический вклад в создание содержательного материала для обучения детей. Всем известны его книги для чтения (7), которыми пользовалось не одно поколение учителей. Совершенствованию подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности способствовали многочисленные выступления и труды В. А. Су-хомлинского. Замечательный педагог говорил, что задача воспитания ребенка посильна лишь учителю образованному, умеющему хорошо организовать учебный процесс. Начиная с -х годов проблема подготовки студентов к профессиональной деятельности формулируется более отчетливо. Появляются труды Н. В. Кузьминой, А. И. Щербакова, Ф. Н. Гоноболина, Т. А. Ильиной, И. Т. Огородникова и др. Данные исследования позволили создать довольно полную картину структуры деятельности учителя и определить основные направления формирования личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. Было определено, что педагогическая деятельность как сложная динамическая система имеет свою специфическую структуру, в состав которой входят многочисленные элементы. Многие исследователи сходятся в мнении, что впервые в развернутом виде педагогическая деятельность, ее внутренне взаимосвязанные компоненты и соответствующие им определенные группы рабочих функций были рассмотрены Н. В. Кузьминой (6). Ею были выделены три основных компонента педагогической деятельности, обеспечивающих подготовку, организацию и реализацию педагогического процесса. В качестве одного из центральных видов деятельности Н. В. Кузьмина выделяет конструктивную деятельность. Конструктивно-содержательная деятельность входит в состав конструктивной деятельности и связывается Н. В. Кузьминой с умениями отбирать и компоновать учебно-воспитательный материал в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, с планированием и построением педагогического процесса. Конструктивнооперативная деятельность и конструктивно-материальная деятельность обеспечивают планирование структуры действий учителя и действий учащихся, а также проектирование учебно-материальной базы для проведения учебно-воспитательной работы (6). Дальнейшее развитие характеристика педагогической деятельности получила в работах А. И. Щербакова (0). Л.И. Щербаков дает глубокий анализ навыков педагогического мастерства, самостоятельного мышления, умения подбирать учебный материал, выделять в нем главное. Ученый углубляет сущность конструктивно-содержательной деятельности, проводя логическую связь с формированием конструктивно-деятельного мышления, которое вместе с творческим воображением позволяет учителю отчетливо представить планируемые результаты. Ф.Н. Гоноболин говорит о совокупности педагогических способностей, в содержании которых мы находим умения в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал (дидактические способности) —что невозможно без хорошего знания своего предмета не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, и постоянного стремления быть в курсе всего нового в своей области (). Исследуя общепедагогические умения, Л. Ф. Спирин рассматривает, в частности, конструктивный компонент как отбор средств педагогической работы, а также организационных форм работы. Конструктивные умения связаны, по его мнению, с созданием идеальных моделей предстоящей практической работы (6). В.А: Сластенин продолжил функциональный анализ педагогической деятельности. Им был предложен термин» профессиограмма учителя» для определения первичной качественно-описательной модели специалиста. Среди важнейших умений учителя В.