Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Щетинский, Юрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИНФОРМАТИКИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Основные детерминанты развития профильного обучения в сфере дополнительного образования.

1.2. Специфика управления развитием профильной школы информатики

в учреждении дополнительного образования детей

1.3. Педагогические критерии эффективности управленческой деятельности.

Выводы по первой главе

Глава И. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИНФОРМАТИКИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.
2.1. Создание профильной школы информатики в областном Дворце творчества детей и молодежи
2.2. Практика управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей.
2.3.Дигностика и результативность управления развитием профильной школы информатики
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Возможен вариант, когда школа в целом не ориентирована на конкретные (один или несколько) фиксированные профили, однако за счет значительного увеличения числа элективных курсов представляет школьникам - в том числе, в форме многообразных учебных меж-классных групп - возможность в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы. Модель сетевой организации. В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений, предполагающего два основных варианта. В этом случае каждая из школ обеспечивает в полном объеме базовые общеобразовательные курсы и ту часть профильного обучения (профильные и элективные курсы), которую способна реализовать в рамках своих возможностей. Всю остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр». Второй вариант основан на кооперации школы с иными образовательными учреждениями и образовательными ресурсами - учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного образования либо в собственной школе, либо в кооперированных с ней образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, Малые Академии при вузах, учреждения системы неполного профессионального образования и среднего специального профессионального образования и др. Ориентация образования на развитие личностных, познавательных и созидательных способностей обучающегося создает условия для успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоения молодыми поколениями базовых социальных способностей и умений, воспитания гражданского сознания и связана, прежде всего, с интенсивным развитием вариативного образования. Усиление вариативной составляющей общего образования возможно за счет резервов дополнительного образования детей. Становление современной российской системы дополнительного образования происходит на базе обобщения и сохранения продуктивного опыта и богатых традиций внешкольной работы с детьми. С года начался процесс преобразования внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей. Сущность внешкольной работы с детьми, а впоследствии - дополнительного образования детей, раскрыта в работах А . А.К. Бруднова, М. Б. Коваль, О. Т. Лебедева, А. Б. Фоминой, А. И. Ще-тинской и др. O.E. Лебедев () рассматривает дополнительное образование как персонализированный компонент общего и профессионального образования, которое находится вне рамок образовательных стандартов и дополняет основное, т. Без дополнительного образования невозможно развитие личности, ее включение в непрерывное образование, в продуктивную образовательно-культурную и досуговую деятельность. Именно поэтому дополнительное образование - неотъемлемая функция любого образовательного учреждения, учреждений науки, культуры, производства. Целью дополнительного образования детей является выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей, социально активной личности, обладающей прочными знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в социальном и духовном развитии общества. Социальный заказ и социальная среда, в которой протекает деятельность конкретного учреждения, определяют функции учреждений дополнительного образования детей. А.Г. Асмолов (9) формулирует следующие функции, присущие дополнительному образованию детей: функция непрерывности образования, мотивационная, учебно-информационная, ценностная, воспитательная, личностно образующая, психолого-терапевтическая функции. Подчеркивая социальную роль дополнительного образования, исследователь выделяет следующие функции: обеспечения занятости детей в свободное от основных занятий в школе время и профилактики детской преступности. Л.Н. Досуговые функции: удовлетворение потребности личности в содержательном и развивающем отдыхе. Все эти функции тесно взаимосвязаны и в своей совокупности составляют содержание социально-педагогической деятельности современного учреждения дополнительного образования детей.