Индивидуализация обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея

• Автор: Древницкая, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 177 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Индивидуализация обучения как педагогическая проблема

1.1. Состояние решения проблемы индивидуализации обучения в педагогической теории и практике

1.2. Соотношение индивидуальных и групповых форм организации

обучения учащихся профильных классов

1.3. Педагогические условия повышения эффективности индивидуализации обучения учащихся профильных классов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации педагогических условий индивидуализации обучения учащихся профильных классов

2.1. Цель, этапы и содержание опытноэкспериментальной

работы.
2.2 Методика реализации педагогических условий повышения
эффективности индивидуализации обучения учащихся профильных классов
2.3. Результаты и выводы опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Белинский высказал мысль о том, что все дети могут успешно учиться, необходимо только к каждому из них подходить гю-особому. Н.Г. Чернышевский и Н. А.Добролюбов обращали внимание на индивидуальность ученика и всестороннее изучение индивидуальных особенностей каждого ребёнка с целью активного вовлечения его в процесс овладения знаниями, умениями и навыками. Н.Г. Чернышевский (1) отмечал, что все люди отличаются друг от друга не только внешними признаками, но и некоторыми психическими свойствами. Эти особенности необходимо учитывать учителям в своей работе. Заслуживают большого внимания высказывания Н. А. Добролюбова () о необходимости индивидуализации обучения в соответствии с возрастными и психическими особенностями детей. Он определил цели индивидуализации и пути её осуществления. Как видно, ими выдвинуты не только идеи учёта индивидуальных особенностей личности школьника, но и сделана попытка дать практические рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к детям. Начало теоретического уровня разработки индивидуального подхода к учащимся в обучении связано с русским педагогом К. Д.Ушинским. Он наиболее глубоко разработал вопросы индивидуального подхода к учащимся в учебно-воспитательном процессе. Его идеи в этом направлении являются основополагающими. Основное условие успешного обучения ребёнка, по мнению К. Д.Ушинского, - это учёт его возрастных, психологических особенностей (0). Ему принадлежит идея осуществления индивидуального подхода к ученикам в условиях коллективной работы класса, а также идея сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы школьников на уроке. В своих трудах он дал психолого-дидактическое обоснование этого сочетания. Для наибольшей эффективности организации обучения К. Д.Ушинский предлагал объединить детей, отличающихся одними и теми же особенностями, в небольшие группы. С одной стороны, отметив высокую эффективность сочетания индивидуальной и общеклассной работы учеников на уроке, он в то же время указывал на трудность подобной организации урока. Заслуживают внимания педагогические идеи Л. Н.Толстого об индивидуальном подходе. Он утверждал, что все ученики могут учиться успешно, а отставание происходит от того, что учитель не уделяет должного внимания индивидуальным особенностям ученика и не принимает » соответствующих мер по их совершенствованию. Л.Н. Особое внимание знанию личности в обучении, его индивидуальным особенностям уделял Н. И.Пирогов. Он осуждал «валовый» подход к детям и считал необходимым глубокое изучение ребёнка. По мнению Н. Идеи К. Д.Ушинского, Л. Н.Ф. Бунаков, В. И.Водовозов, П. Ф.Каптерев, В. П.Вахтеров и др. П.Ф. Каптерев дал психологическое обоснование для группирования учащихся на основе их индивидуальных особенностей. Он показал необходимость сочетания различных форм учебной работы на уроке, выделил четыре типа внимания: описывающее, наблюдающее, эмоциональное и учёное. Это дало возможность объединить учеников с однотипным вниманием в своего рода гомогенные группы и вести с ними специальную работу (). Другой русский педагог А. Н.Острогорский писал о невозможности рассчитывать учебную работу в школах соразмерно силам только среднего ученика. Необходимо, чтобы «. С.1). Учёный и педагог К. П. Яновский рекомендует применять методологические принципы индивидуального подхода в обучении и воспитании к учащимся с различными «прирождёнными душевными качествами». К прирождённым душевным качествам он относит различную способность у разных людей воспринимать внешние впечатления. К.П. Яновский отмечает, что у одних эта способность более сильна, чем у других. Этим и объясняются различия ощущений, представлений, понятий, суждений и др. Также он высказал мысль о связи свойств нервной системы с индивидуальными особенностями мыслительной деятельности человека. Исходя из индивидуальных особенностей нервной деятельности и связанных с ними особенностями восприятия учебного материала и мышления учащегося, он показывает, что посредством разнообразных мер воспитания и обучения можно не только сохранить, но и развить способности ребёнка.